新工科背景下 現代學徒制人才培養模式的研究和探討

張桂紅

摘 要：在當前新工科背景下，推行現代學徒制人才培養模式，就要進一步更新思想觀念，采用現代學徒制的模式構建人才培養體系，深化校企合作，建設校企互聘共用的師資隊伍，加強教育教學改革，基本形成“企業、學校”雙元合一的學生實習管理體系。

關鍵詞：新工科;現代學徒制;人才培養模式

隨著計劃經濟向市場經濟轉軌，高等教育大眾化的逐步推進與實現，高職教育的跨越式發展，企業的用工形式也開始了轉型，傳統的學徒制模式已逐漸消失，取而代之的是各種各樣的學歷要求或者有工作經歷等，幾乎沒有企業招收學徒工。這種狀況反映了企業急功近利的用工觀念和降低企業人力資源成本的思想。然而，一些企業招收的高職畢業生往往達不到崗位的技術要求。隨著現代社會人們的質量意識的增強，人們越來越感到學徒制的必要，我國職業教育中的現代學徒制由此應運而生。

新工科作為一種高等教育改革行動，需要引入教育的新理念，應面向戰略新興產業與引領性行業需求來培養人才，注意與行業融合，按照新工科的規律與特點進行教育改革。新工科背景下現代學徒制人才培養模式的幾點想法如下：

一、工程技術教育需要進一步更新思想觀念

可能有部分老師和學生對新工科的理解不夠全面和清楚，依舊固守老工科的觀念。通過講座或者培訓的形式，宣傳新工科的概念，更新工程技術教育的理念。

二、采用現代學徒制的模式構建人才培養體系

在現代學徒制協議下，學生將按照校企共同制訂的培養計劃，分別在學校和企業參加相應的學習和實習活動。其中，師資、教學內容和場所的安排是關鍵，是實現“工”與“學”交替的現代學徒制的重要依托。我們的做法是由校企雙方共建現代學徒制“雙導師”師資團隊，學校教師主要承擔理論和專業課程的教學任務，并帶領學生在校內對每個實訓項目進行教學做一體化練習，而企業師傅則承擔學徒在企業的實訓教學任務，并定期到校給學生講解行業前沿技術和典型案例。學校應根據高標準選擇企業師傅，要求至少是有工程師職稱的企業技術骨干或科室負責人，并嚴格限定企業師傅帶領學徒的數量，一般1個師傅帶5～8個徒弟，避免流于形式，確保學徒培養質量。同時，學校從教學規律和認知規律出發，企業從學徒崗位要求出發，雙方共同構建“公共課程+核心課程+教學項目”為主要內容的專業課程體系，將企業實際工程案例作為教學素材，進行教學改革，提高教學針對性，靈活組織教學。此外，學校還引入企業元素，實施文化育人，比如現代學徒制班級用企業名稱或體現企業特征的關鍵詞命名，利用企業標識和文化布置教室，設立企業獎學金，舉行拜師儀式等，使學生產生強烈的歸屬感和責任感。

采用現代學徒制的模式構建人才培養體系，可以提前將學生送入企業，讓學生對企業的要求提前有所了解，學生會明確學習目標，有利于緩解學生的就業心理壓力，科學地規劃職業前景。同時企業參與現代學徒制教育，可大大減低人力資源成本。

三、需要校企合作，協同育人，建設多種方式下的工程技術教育平臺

從新工科的教學模式上來說，最好能夠為學生提供實戰場景和體驗，這樣會更有效。這就需要企業平臺才能實現。加強產教融合、校企合作，要落到實處，學校和企業需要有一個互相對接的平臺，推行現代學徒制的人才培養模式。

完善多主體協同育人機制，突破社會參與人才培養的體制障礙，深入推進產學融合、校企合作。建立多層次、多領域的校企聯盟，深入推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，實現合作共贏。強化工程技術人才的創新創業能力培養，完善工科人才“創意—創新—創業”教育體系，以創新引領創業、創業帶動就業。提升工科學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

四、新工科的要求，需加強雙師型教師隊伍建設

對于職校的教師來說，不僅僅要掌握扎實的專業知識，更要知道如何將自己的專業技能傳授給學生，如何發揮職業學校的優勢，培養出技能素質高的人才。

1.提高實踐能力，加強教師隊伍建設

高等職業院校的教學目標是培養同我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線的技術技能型人才。這就要求教師在具有扎實的理論知識的同時，還要具有較高的專業實踐能力和職業技能資格。

而現在的高職學校普遍存在教師重理論輕實踐的現象，特別是“從學校走進學校”的年輕大學生教師缺乏實踐經驗，對行業、企業生產一線的新技術、新工藝、新方法不太熟悉，實踐操作能力差。從工程技術的發展方面看，新技術的出現，必定是對舊技術的突破和革新。這就要求老師必須強化技能訓練，不斷提高自身的實踐操作能力和技能水平。

2.更新教學理念，提升教學水平

職業教育應體現專業知識與動手能力相結合，應在教授學生理論知識的同時，注重實際能力和技能的提高，培養出國家與社會急需的高素質技能型人才。在技能大賽這個“指揮棒”下，教師應及時更新教學理念，轉變教學觀念，學習新知識、新設備、新技能，運用先進的教學方法，改變傳統的教學模式，主動適應就業崗位及職業技能的要求，將課堂的主動權還給學生，倡導自主學習，培養創新能力，全面提升教師的教育教學水平，提高教學質量。

五、新工科的“新”促進現代學徒制教育教學改革

新工科的“新”是動態的，不是一成不變的，新工科建設需要不斷與時俱進，才能走在時代的前沿，全面推進現代學徒制教育教學改革。

1.制訂科學的課程目標

職業教育貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的方針，課程目標的確立依據就是企業對人才的需求，它的確立核心就是要達到職業需求為中心與學生發展要求的統一。技能大賽實現人才培養與企業需求的無縫對接，成為職業教育課程改革的“坐標”，引導科學的課程目標的制訂。

2.應用先進的教學方法

目前課程教學提倡以項目和任務為載體來進行，注重考查學生用理論和技能解決實際問題能力。在教學的過程中，就要求教師靈活運用多種教學方法，例如任務驅動法、項目教學法等，要將理論和實踐相結合，做到“做中學，學中做”，提高學生解決實際問題的能力。

3.建立課程和教材的更新機制

新工科的建設要想永葆“新”機，應該確保最新科技和工程前沿知識進入課堂，通過建立課程和教材的更新機制，教學內容更加具有新穎性和時代性。加強現代學徒制的校本教材的建設，推進校企合作教材建設，加強精品在線開放課程建設，推行線上線下混合式教學模式。

4.改進教學模式

以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將所學專業分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據專業教學計劃要求，結合行業的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制訂實習計劃與實習大綱，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性。按照國家職業資格證書考核的要求，制訂每個崗位的實習考核標準。同時，探索建立實習標準動態更新機制。

以適應職業崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定專業教師做導師，下企業指導學生理論學習;實習單位選派技術人員做師傅，負責實習生崗位技能教授。以企業生產實習場所作為教學的重要陣地，注重能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，幫助學徒在實習實訓中積累國家職業資格評估所需的證明材料，實現學生的全面發展。

六、結語

在新工科背景下推行現代學徒制人才培養模式，要不斷深化校企合作，進一步探索建立現代學徒制人才培養機制，創新校企一體化人才培養模式，完善現代學徒制人才培養方案、專業教學標準及課程標準，建設校企互聘共用的師資隊伍，校企聯合加強校內實訓室和企業實習實訓基地建設，基本形成“企業、學校”雙元合一的學生實習管理體系，探索創建“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養模式。逐步建立學生質量標準化體系和質量監督評價體系，全面提高學生實習專業對口率，切實提高學生崗位技能。

參考文獻：

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