在生活中尋找

摘 要：新課標倡導“地理生活化教學”，讓地理教學走進學生的生活，學生帶著生活的理念去學習地理，教學與生活緊密結合起來。同時，高中地理老師在課堂教學中應充分調動學生的興趣，才能夠獲得較好的教學效果。作為一門與生產、生活實踐聯系相當緊密的學科，現實的高中地理課堂生活化教學效果并不盡人意。此篇文章首先闡述了高中地理生活化教學的內涵，其次分析了高中地理生活化教學存在的問題，最后針對高中地理生活化教學策略進行了研究。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;策略

一、 地理生活化教學的內涵

地理生活化教學就是在地理課堂教學的過程中，挖掘地理教材中和生活相關的內容，在課堂中設置生活情境，通過地理課堂解決生活問題，獲得地理知識，再將地理知識用于指導生活。與其他學科不同的是，地理課堂生活化教學要突出地理特色。高中地理新課程標準實施建議中提到“幫助學生學會自己設計和實施野外考察、觀測、調查等實踐活動”，這本身就是突出地理特色的生活化地理教學。例如在實施地理生活化教學過程中，可以充分利用鄉土地理資源、進行野外考察，突出地圖教學等，這些都是具有地理特色的地理生活化教學。

二、 高中地理生活化教學存在的問題

（一） 教師教學方法不適當

在地理生活化學習的過程中，影響學生學習興趣最重要的因素就是老師的上課方式，老師的上課方式對于教學效果的影響很大。而現有的高中地理是與實際生活聯系非常緊密的一門學科，教材內容大致包括自然地理、環境地理等，教學方法、策略的選擇理論上應該遵循地理學科的內部規律、符合地理教學的獨特特點，即“生活化”的教學方式方法。在高中地理新課程標準中提到要注重培養學生分析實際生活中的地理現象、地理問題的能力，在地理生活化教學過程中，很多老師也意識到要采取實地調查、小組活動等方式更行之有效，但目前仍然有一部分教師在地理課堂生活化教學中采取的教學方法、手段單一，常常以講授法為主，并未將地理學科的特點凸顯出來。

（二） “生活化教學”多用于公開課或課堂某一時段、環節

目前大部分的地理老師都還是選擇采用傳統教學方法去開展地理教學工作，很多老師都只是在迎接檢查、公開課、視導課的時候，才有將地理課堂與生活聯系起來，而改變平時傳統的灌輸式講課方式，在課堂上實施生活化教學。究其原因，這就是教師，特別是青年教師的生活化教學經驗不足導致的。一些較為淺顯易懂的知識，課堂生活化教學效果還不錯，但對于較難的，需要學生全體投入度高的難點知識，如果在平時生活化教學使用很少，那么即使是公開課，其效果也差強人意。

三、 高中地理生活化教學的策略

（一） 大力利用學生資源

學生本身是地理教學的主體、主要參與者，《義務教育地理課程標準》在“課程資源開發與利用建議”中，新增了“利用學生學習經驗資源”。最深奧的原理往往體現在最平常的生活中，例如學生在學習“海陸熱力差異”時，老師就可以為學生創設這樣一個生活化情境：在炎熱的中午，人在高溫下熱的汗流浹背，此時如果到河里游泳，一定會體驗到水里的溫度比岸上低。而在晚上，此時如果又到河里游泳，就會體驗到水里溫度比岸上高，這是什么原因呢？在這個時候老師就可以指導學生自己思考其中的原因，那么學生就自然理解了“海陸熱力差異”。這就是寶貴的、難以取代的學生資源。

（二） 強調多元化的地理學習目的，對學生的評價多元化

普通高中地理新課程標準提出了五大理念之一是注重學習過程與學習結果評價的結合，而目前高中地理課堂教學的唯一目標就是幫助學生順利在高考取得高分，由此導致整個高中地理教學的“功利性”較為凸出，教師在有限的時間內不斷向學生灌輸以教材為主線的教學內容，而忽視了教師的教學應該是為學生終身發展而考慮的，特別是地理這一本身與生活聯系特別緊密的學科。因此，可以在教學中加強多元化的教學指導方式，改變教育主管部門對學校的評價方式，改變學校也改變對教師的評價方式。當然地理教師要做的就是對學生的評價要多元化。這就包括：第一，評價主體多元化，教學評價的主體應該是包括學校、教師、家長、學生和同學等其他與教學有關的人。所以，評價主體的多元化，應有學生對自己的評價，同學之間、小組之間的互相評價，家長對學生的評價和老師對學生的評價;第二，評價形式多元化，不僅僅只是利用試卷考試作為評價方式，學生對于地理學習的心得體會、平時的課堂表現、課后作業的完成情況以及PPT的制作等都可以作為多元化的評價方式;第三，評價內容多元化，對學生的評價不能僅僅停留在地理知識的掌握上，其實還應該包括對地理方法掌握的評價，對情感、態度、價值觀形成的評價等。

（三） 搜集網絡信息資源，豐富地理生活化教學的內容

首先，地理老師應該多渠道搜集多種形式的網絡信息資源，不能只依賴地理教科書上的內容，可以選取一些學生常用網站或軟件中的信息，用他們熟悉的資源途徑來迎合他們的興趣。其次，要對已經收集的生活化教學的信息資料進行篩選，信息選取要注意信息的真實性、準確性和時效性，要注意鑒別網絡信息資源的真偽，在符合教學內容的前提下要盡量緊隨時代的步伐，及時更新教學的信息，讓學生觸入社會生活中。最后，要適當地與學生共享信息資源，教師可以向學生推薦自己篩選過的公眾號或者文章，或自己挑選過的圖片，線上與同學們互動交流，以這種新穎的方式豐富學生的知識。

四、 結束語

新課程的核心理念是強調“以人為本”“以學生發展為本”。高中地理老師應該堅持采用生活化教學方法去開展地理教學工作，從實際生活中發現問題，用地理知識解決生活中的問題，這本身和新課改的理念是貼合的。高中地理老師應該大力利用學生資源，引導學生自主的解決地理問題，同時還要注意完善對生活化教學的評價形式，利用網絡資源豐富生活化教學的內容，完善高中地理生活化教學過程。

參考文獻：

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[2]熊小菊，廖春貴，胡寶清.新課程標準下高中地理生活化教學研究[J].中學地理教學參考，2018.

作者簡介：

柏江華，四川省達州市，四川省達州市開江縣講治中學。

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白緒華，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。

報，2016，29（6）：9-10.

作者簡介：

徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學。