如何讓小學高段數學探究教學變得“豐滿”

摘 要：探究式教學是指在課堂教學中，教師要引導學生進行自主的、合作的探究學習模式，以探究性、開放性和主動性為代表，讓學生構建自主探究數學體系，學習數學知識，解決數學問題。通過對探究式教學模式的應用，教師可以在教學實踐中激發學生對學習數學的興趣，培養學生獨立思考的能力，鍛煉解決數學問題的能力，對于提高教學質量和學生的數學素質有很大益處。本文筆者就以小學高段數學教學為例，探討如何讓小學數學高段探究教學變得“豐滿”。

關鍵詞：小學數學;探究式學習;有效教學

一、 堅持以人為本的數學探究活動

素質教育理念下的教育觀要求我們教師要“以人為本”，尊重學生個體差異，促進學生全面發展。因此，“探究式”教學的一個重要原則就是要“以學生為中心”，在小學教學過程中采用“探究式”教學方法時，應首先注重轉變教學策略，樹立“以學生為中心”的教學思想。在教學方面，教師和學校應加強對學生提供必要的引導、服務和幫助，充分考慮學生在實際學習過程中的需求，充分利用現有的資源和手段，保證學生在教學過程中的主動性地位，采取適當的方法調動學生的積極性、主動性、創造性、探索性，使學生通過自身的探索、發現，完成對知識的掌握。

二、 開展以興趣為前提的數學探究活動

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見這位古代教育家是十分重視培養學習興趣的。美國心理學家布魯納也常說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”事實也是如此，興趣是最好的老師，是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。只有激發學生探究的欲望，才能使學生具有發現問題并積極探求的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力。因此，在小學數學探究式教學過程中，作為教師的我們，要想有效的實施探究式教學，那么，我們就應充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，不斷地去激發學生的探究興趣，利用學生的興趣引導學生積極參與到教學中來，引導學生變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。

當然，筆者以為創設教學情境應滿足幾個條件：（1）創設的教學情境要有價值、有深度、有內涵，有利于教學活動的開展。（2）創設的教學情境要充分考慮學生的興趣特點、思維方式等因素，既要有利于學生的探究活動，又要符合課程標準的要求。

例如，“圓柱與圓錐”一節，教師可以在備課階段，從教材中、課外閱讀資料中或者實際生活中搜集一些包含圓柱與圓錐的圖片，并且在課堂教學開始時，向學生展示手中的圖片，要求學生現將圖片依據自己的想法進行分類，并闡述每一類的共同特點，當大家都同意根據“圓柱”與“圓錐”為關鍵詞進行分類時，便可以展開后續的課堂教學。

三、 落實以培養學生動手能力為目標的數學探究活動

兒童心理學強調，小學生的思維正處于以具體形象思維為主的階段。因此，在探究式教學過程中，筆者注意積極引導學生從具體操作中得到知識，讓他們獨立地研究、假設和獲得結論。借助學具引導學生探索發現規律，學生自己學習知識。

如在教學“圓柱的體積”時，筆者設計了以下的自學提綱，讓學生利用學具，根據要求自學：

（1）圓柱體分割后拼成的立體圖形近似于什么形體？

（2）拼成的圖形的底面積與原來圓柱的哪一部分有關系？

（3）拼成的圖形的高與原來圓柱的哪一部分有關系？

（4）圓柱拼割后，什么變了，什么沒變？

（5）你能推導出圓柱的體積公式嗎？

學生通過動手操作、觀察、分析、討論得出了圓柱的體積計算公式V=Sh。

學生通過自己操作，直觀感知獲得了表象，逐步使“物化”的知識“內化”為頭腦的智力活動。在公式的形成過程中，學生是利用自己的知識和經驗自己“頓悟”獲得的，這樣的教學使學生感到自然可信，又把握了知識間的聯系，更重要的是領悟到了獲得知識、開拓知識、發展知識，以及提出問題、解決問題的思考方法。

四、 堅持以學生共同進步為宗旨的合作交流探究

交流合作學習是自主學習的一種表現形式。數學課程標準也指出：要為學生提供積極思考與合作交流的空間。為此，教學中教師應致力于創設各種有利氛圍，鼓勵學生合作交流，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，并在解決問題的活動中初步學會與人合作，體會與他人合作的重要性，同時，通過交流合作，增強學生之間、師生之間的互動，讓學生之間相互啟發、相互完善、相互學習。學生在合作交流中自主得出解決問題的方案，彼此分享成功的喜悅，從而體驗合作探究的快樂。

如：在教學“圓的面積”時，首先出示一個圓桌問：這是一個圓桌，你會計算它的面積嗎？學生們異口同聲的回答，不會。那么猜測一下它可能與圓的什么有關？有的說是直徑，有的說是半徑，說法不一。學生們此時興趣盎然，此時趁熱打鐵“想不想自己動手拼一拼，驗證一下到底與誰有關？”小組合作完成。充分放手讓學生操作，引導學生在操作中發現、領悟，平面圖形的特點，讓學生們插上想象的翅膀，使學生成為真正的“發現者、研究者、探索者”。有二人合作，也有三人或四人合作;大家忙而不亂。幾分鐘后，大家進行匯總、反饋和交流。在整個學習過程中，全班的每―個學生都融于自己的小組中成為學習的主人，他們在探索中享受學習之悅、攀登之趣、體驗之樂、創造之美。

五、 結束語

探究是為了讓學生主動學習，主動獲取知識，而不是被動接受知識，只有真正能夠提高學生學習能力，促進學生全面發展的探究活動才能稱之為有效探究，也才能算得上“豐滿”的探究。為此，作為新時代數學教學，我們必須要堅持以學生為主，不斷創新探究教學新思路，以小學數學探究真正“豐滿”起來，真正實現其育人價值。

參考文獻：

[1]徐麗華.小學數學課堂教學新論[M].浙江大學出版社，2005.

[2]孫麗.立足現代教育理念 在課堂教學中落實素質教育[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2006（03）.

作者簡介：

吳珍英，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。