淺談情境教學法在高中英語課程教學中的應用策略

摘 要：面對高考的壓力，有些高中英語教學多采用知識灌輸式的傳統教學方法，使得學生的英語學習只能應付考試，不能進行口語的交流，這違背了英語學習的初衷。要使英語教學回歸正常渠道，就要求教師改變傳統理念，注重學生自主學習能力的培養。要實現這一教學目標，利用情境教學法是一個有效的措施。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;課程教學;應用策略

在傳統的高中英語教學模式下，課堂教學呈現一塊黑板、一支粉筆、一本教材的形式，教師是演員，學生是觀眾。教師在臺上講的興致勃勃，學生在課桌上聽的昏昏欲睡。這種授課方式扼殺了學生的學習積極性，學生處于被動學習的地位，主體性得不到發揮，使學習效果大打折扣。隨著新課程的實施，教師也發現了傳統教學的弊端。在新課程理念的影響下，教師也改變了傳統的以知識灌輸為主的教學方法，在教學中采用新課程提倡的教學模式，注重發揮學生的學習自主性，注重培養學生自主學習的能力，注重引導學生去掌握學習的方法，避免了過去的題海戰術。然而英語教學畢竟是語言教學，學生的英語學習又是非母語的學習，在學習過程中會受到許多不利因素的影響。比如漢語習慣用法的影響，缺乏練習環境的影響等等。總之高中英語學生的學習干擾很多，這需要教師未雨綢繆，在教學過程中為學生掃清障礙，幫助學生實現高效的英語學習，從而也促進英語教學效果的提高。那么教師在教學用要采用哪些有效的方法呢？我在教學中做了如下的嘗試：

一、 發揮課前三分鐘的作用

課前三分鐘雖然時間很短，但是可以給學生創造一個展示自己的機會。我利用每次課前的三分鐘安排了一個小活動：小小播音員。該活動要求學生輪流擔當，播報的內容可以是時政新聞，也可以是學校新聞，還可以是班上的好人好事。總之播報的內容必須是積極向上的，并且要形式多樣。這個活動不但培養了學生自主學習的好習慣，同時鍛煉了學生的口語表達能力和語言組織能力，還培養了學生的自信心，對學生的性格培養也有著積極的作用。

二、 發揮問題的引領作用，啟發學生思維

帶著疑問去學習可以促使學生產生學習的動力，通過自己的努力解決疑問又可以使學生產生自豪感，幫助學生樹立學習的自信心。因此在高中英語教學過程中，教師在導入環節就要給學生創造問題情境，通過問題調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。恰當的問題情境可以誘發學生的學習激情，使學生全力以赴的投入到課堂學習中去。

三、 發揮音樂的作用，利用音樂情境輔助課堂教學

課堂教學氣氛會對學生的學習產生一定的影響。學生在和諧、歡快、寬松的環境中思維會變得靈活，學習情緒也會更加高漲，會收到較好的學習效果。音樂優美的旋律可以緩解學生的學習壓力，放松學生的心情，激活學生的興趣，提高學生參與課堂的積極性，提高授課效率。例如在講“Festivals around the world”時，可以播放學生們耳熟能詳的《圣誕歌》，讓學生猜節日，然后啟發學生回答，圣誕節有哪些元素？哪位同學能講述一下圣誕節的來歷？然后，準備好圣誕老人的服裝帽子糖果等道具，讓一個學生扮演圣誕老人給大家送禮物。在舒緩的音樂情境中互動，師生之間進行英語口語的交流，提高了學生語言的運用能力。再如，在講高一英語必修二Unit 2課文“The Olympic Games”時，教師可以先播放1998年世界杯歌曲“the cup of life”，在動感的音樂聲中，同學們興奮得手舞足蹈，課堂氣氛被推向高潮。同學們紛紛舉手回答關于奧運會的有關知識，有的同學介紹奧運會的發展歷程，有的同學介紹奧運足球明星。在學生們的熱情參與下，課堂教學進行的非常順利，教學重點難點迎刃而解。教師還可以組織學生欣賞英文歌曲。學生在欣賞中培養語感，熟悉英語句型，掌握英語語法，培養英語思維和與人交際的能力。動感的節奏，優美的旋律讓學生陶醉其中，或隨歌附和或隨歌起舞，在愉悅的體驗中學習語法句型，避免了課堂教學的枯燥乏味。

四、 發揮多媒體的作用，再現視聽情境

在英語學習中，如果能做到眼、手、口、心同時關注知識，則對知識的理解和掌握就會簡單的多。要達到這一目的，可以充分利用多媒體教學輔助手段。隨著教學技術的不斷發展，多媒體教學設備走進了課堂，給課堂教學提供了便利。教師可以利用多媒體設備為學生營造出一個超越時間、跨越時空的多緯而立體的教學情境。例如，在講解“The Olympic Games”時，教師可以出示奧運會的五環旗和中國奧運冠軍的圖片，引導學生回答有關的問題，通過視頻播放關于中國奧運健兒頑強拼搏的畫面，了解劉翔、中國女排等奧運冠軍和集體的先進事跡。播放動畫《貓和老鼠》，組織學生為其配音。通過為影片配音，既可以鍛煉學生的英語口語，又可以培養團隊協作的精神，還可以豐富英語課的授課形式。還可以開展優秀英語電影欣賞。觀看原版英語電影可以訓練學生聽力，鍛煉學生英語理解能力，培養英語思維，提高人文素養。

五、 創設生活化場景

面對高考，高中學生的生活無疑是緊張的。如果學生一直處于一種緊張的學習狀態，反而不利于學生的學習。如何使學生的學習能做到張弛有度，這需要教師經常為學生創設一種生活場景，使學生能夠暫時放下緊張的學習任務，舒緩自己的心情。語言來源于生活又應用于生活。在生活化的情境中，英語交流顯得親切自然高效。教師可以設置問題：講述高中生活，談談最喜歡的科目和老師。圍繞以下問題展開：What do you think about high school？ What do you like to study in high school？ Whos your favorite teacher？在學生講述時，教師要適時引導提醒學生，并給予學生鼓勵。

六、 利用課外活動為學生創設交際情境，提高學生口語水平

英語作為語言工具其主要功能是用來進行交際的，避免學生的英語學習變成“啞巴英語”，教師要為學生創設英語交際的實際情境，給學生說的空間。因此在教學中我充分發揮課外活動的作用，利用課外活動開展各種口語交際活動，鍛煉了學生的口語水平，提高了學生的口語表達能力。

教學有法，教無定法。總之，在高中英語教學中，利用情境教學的方法多種多樣，需要教師用心去發現，去總結。

參考文獻：

[1]張雪紅.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].新課程導學，2015.

[2]劉艷.新課改背景下小學課堂環境建設的研究[D].重慶：西南大學，2007.

作者簡介：

田旭，重慶市，重慶市開州中學校。