學前兒童核心素養的培養目標及策略

董璐瑤 張曉梅

摘要：學前教育是基礎教育的啟蒙階段，這一階段的教育成果會對個體在小學、中學直至升入大學產生深遠的影響。作為國際教育改革關注的熱點問題和個人發展的必備能力，核心素養的培養理應從小抓起。厘清學前兒童核心素養的內涵及培養目標后，通過提升教師的綜合素養、創設豐富的培養環境、采取有效的教學策略以及開展適宜的游戲活動與有效的教育評價等五個培養策略，可以為學前兒童提供高質量的教育，使其全面健康成長。

關鍵詞：學前兒童;核心素養;培養目標;培養策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0093-03

2017年，全國兩會政府工作報告指出：“要繼續辦好學前教育”。想要“辦好”學前教育，不僅要求擴大教育規模，保障學前教育入學率，更重要的是提高學前教育質量。核心素養是人在文化知識、性格態度、個人素質及技能上的綜合體現，也是個體適應社會進步和自身發展不可或缺的能力之一。近年來，核心素養這一主題不斷完善，越來越多的人認識到，將核心素養應用于學前教育領域，有利于即將升入小學的兒童提前做好入學準備，促進幼小銜接的順利過渡，對提高學前教育質量具有十分重要的意義。因此，我們應在學前階段就開始重點培養兒童的核心素養。

一、核心素養與學前兒童核心素養

1.核心素養的提出與完善

核心素養（Core Competences）作為教育現代化發展的新趨勢，受到來自各國教育組織的高度重視。核心素養最早出現在歐盟的《知識經濟時代的核心素養》報告當中，它提出，“核心素養代表了一系列知識、態度與技能的集合，它們是多功能、可遷移的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的。”隨后于1997年12月，國際經合組織（OECD）啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，該團隊對核心素養的內涵加以明確：核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功生活和健全社會的重要因素。歐洲議會和歐盟理事會于2006年12月通過了關于核心素養的建議案——《以核心素養促進終身學習》，提出了包括學習能力、母語、外語、信息素養、數學與科學技術素養、公共與社會素養、藝術素養以及創業精神等八項領域核心素養，每個領域都包含知識、技能和態度三個維度。2013年2月在《走向終身學習——每位兒童應該學什么》的報告中，聯合國教科文組織（UNESCO）提出了基礎教育涵蓋的七個方面的核心素養。

在我國，教育部2014年3月印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養”這一全新概念，同時，普通高中把核心素養作為重要的育人目標。隨后，在教育部的委托下，北京師范大學的林崇德教授組織領導了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目研究工作，之后在2016年的下半年，我國發布了《中國學生發展核心素養》。在人本主義思想的基礎上，提出了核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為三個方面，即文化基礎、自主發展、社會參與。綜合表現為六大素養，分別是學會學習、人文底蘊、健康生活、科學精神、實踐創新、責任擔當。核心素養的提出與完善，使教育培養人的目標更加明確。

2.學前兒童核心素養的內涵與意義

隨著核心素養這一概念在我國的廣泛發展，為了適應21世紀的新挑戰，越來越多的教育學者也逐漸將研究視角聚焦于這一概念體系，提出適應我國國情及教育發展現狀的學生核心素養。此后我國不僅注重培養中小學乃至大學學生的核心素養，學前階段幼兒的核心素養培養也引起了重視。

學前教育兒童核心素養是兒童在幼師有意的引導下，以社會主義核心價值觀為導向，以培育新型社會人才為目標，而構建起來的一種效能高、負累小的可持續生態型教育系統，其關鍵就在于培育兒童的“勝任力”，能夠讓孩子具有解決未來自身成長和社會發展中直面問題的能力、品格、思維、審美。

學前兒童核心素養的培養，不僅對于兒童的個人成長有著十分重要的意義，而且有利于我國學前教育的發展。一方面，隨著時代發展和國際競爭的日趨激烈，個體在社會中生存必須具備極高的綜合素養和能力，只具有日常生活與學習中的基本素養已無法適應社會變遷的需要。如在歐盟的一份研究報告當中提到，掌握讀寫算對于優秀兒童的成長而言，只是一個“必要但不充分條件”。學前兒童核心素養的培養，有利于使幼兒成為知識豐富、思維敏捷、人性善良、品格正直、善于交往的人，提高幼兒的綜合素養和能力，為將來的發展奠定堅實的基礎。另一方面，學前兒童核心素養的培養，有利于豐富學前教育的目標及內容，促進學前教育事業的發展，由此提高我國整體的教育質量。

學前教育在深入貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中，將核心素養與立德樹人任務融合起來的幼教前行之路，至今仍處于探索階段。

二、學前兒童核心素養的培養目標

借鑒景萍（2016）將核心素養落地學前教育的目標和要求分為“激發學習興趣”“感知美好事物”“啟蒙認知”和“培養直覺思維”四大部分，以及李瑛、趙云剛（2018）確立的各學段學前兒童核心素養培養目標的具體表現，參照《中國學生發展核心素養》的六大領域及18個要求，并將《3 6歲兒童學習與發展指南》的五大領域以及32個學習發展目標與具體要求加以結合，著眼于學前教育的特點，最終將學前兒童核心素養的培養目標分為六大部分。

一是發展知識技能，包括激發學習興趣，引起好奇心，樂于求知并敢于質疑。二是提高審美能力，包括充分感受現實美和藝術美的能力，正確理解和善于欣賞現實美和藝術美的知識與能力，創造現實美、藝術美的才能和興趣。三是培養直覺思維，包括自己思考問題、解決問題的良好的思維習慣。四是塑造道德品質，包括講文明懂禮貌的好習慣，誠實講真話的好品質，堅強勇敢、活潑開朗的好性格。五是養成良好習慣，包括良好的生活習慣、品德習慣及學習習慣。六是練人際交往，包括積極的自我概念，善于進行情感交流的能力，樂于幫助他人、愿意與人合作。

三、學前兒童核心素養的培養策略

培養學前兒童的核心素養是需要講究策略的，毫無對策地進行將無法取得成效。根據培養的目標和要求，從學前教師、培養環境、教學策略及游戲活動四個方面著手，探尋有效的學前兒童核心素養培養策略。

1.提升教師的綜合素養

學前教師作為教育過程中知識的傳遞者、學習活動的支持者和引導者，對兒童起著潛移默化的作用，在培養學前兒童核心素養中所扮演的角色至關重要。因此，培養學前兒童核心素養，首先需要提升幼兒教師的綜合素養。

首先，提高教師的知識素養。教師作為教育者和傳授知識的主體，需要樹立終身學習的理念，提升自我的綜合知識素養。對于學前教師來說，首先要加強自我教育，在日常的教學與工作當中提高自我學習的能力，最好的方式就是與兒童一同學習成長。在這一過程當中，幼兒園要注意為教師自我學習提供充足的條件，在為教師準備豐富的學習資源的同時，創造有利的環境，例如經常性地組織教師一起進行教學經驗探討，讓教師在借鑒他人成功經驗的同時學會反思自己。除此之外，建立公平有效的評價機制，根據具體合理又全面的評價標準，也可以對學前教師起到一定的激勵作用。總之，提高教師的綜合知識素養既需要教師本身積極主動，也需要外部條件給予的支持，內外因共同作用，才能培養出優秀的學前教師。

其次，培養教師的創新素養。創新是21世紀教師必須具備的一項技能，而有關調查發現，學前教師的創新素養整體不高，尤其是農村地區的教師，創新能力尤為缺乏。培養教師的創新素養，首先需要教師樹立起創新意識，明確創新對教學質量的提升以及在幼兒發展過程當中發揮的重要作用。此外，開展教師創新技能培訓、組織創新教學活動大賽等，對于提高學前教師的創新實踐能力都是不錯的選擇。

最后，強化教師的合作素養。強化教師合作，讓教師在合作當中不斷豐富自己的知識，增長見識，提升能力。第一，強化不同教師之間的合作，在幼兒園內部為教師建立合作平臺，不同年齡段和不同班級的教師共同合作開展教學實踐活動，提高教學效率。第二，強化幼兒園與兒童家庭之間的合作，建立家園合作平臺，通過增強家園聯系，讓家長參與到幼兒教育中來，促進幼兒發展。第三，強化教師與其他教育機構之間的合作，在幼兒園外部建立與相關機構合作的平臺，如優秀示范園、幼兒教育培訓機構等，在融合借鑒不同教育理念和教育方式的同時，增強教師的合作意識與能力。

2.創設豐富的培養環境

為學前兒童創設符合他們年齡特點的、豐富多樣的培養環境，是核心素養養成的基礎條件。在核心素養的發展中，學習環境的復雜性也需要納入考慮范圍，有助于能力的發展和提升。一方面，教師和家長要學會為兒童創設適宜的心理環境。所謂適宜，是指有利于學前兒童核心素養的培養。教師和家長在與兒童交流時，關注點要放在能夠激發兒童的興趣，引發兒童思考方面;有必要同幼兒建立和諧平等的關系，尊重兒童的興趣愛好，給予支持、關心、理解與包容，鼓勵他們進行自由創造;幫助兒童創造良好的人際交往條件，培養互助友愛的優秀品質，在與同伴交往的過程中發展兒童的親社會行為。

另一方面，為兒童創設豐富的物質環境。核心素養的培養要求為兒童營造豐富多樣的環境，兒童可以根據自己的喜好進行選擇，因此，區域活動在這一過程當中所發揮的作用不容忽視。區域活動是一種重要的幼兒自主活動形式，是在充分準備各種教育資源的基礎上，針對性地選擇個別、分組、集體或三者相結合的教育方式，組織幼兒對學習、生活或游戲的活動形式進行自主選擇。可以利用各種材料與兒童一起創造藝術欣賞區，提高審美能力;創造游戲活動區，例如通過角色扮演游戲豐富幼兒體驗，促進同伴交往;創造知識探索區發展知識及思考能力;創造日常生活區幫助幼兒適應生活，養成良好習慣等等。這一切都有助于兒童核心素養得到充分的培養。

3.采取有效的教學策略

教師在教學過程中采取有效的教學策略，是培養兒童核心素養必不可少的條件。教學策略是否有效可以從教學的內容、方法、過程以及評價四個方面來進行判斷。首先，根據幼兒的發展特點及需要，以教學目標為依據，選擇有效的教學內容。有效教學內容應該能夠激發幼兒的興趣，引起好奇心，使幼兒積極主動地開展學習;內容的發展價值必須要高，能夠使幼兒的最近發展區得到較大程度的發展;要堅持經驗性和生活性原則，選擇符合兒童經驗的、貼近生活的內容。其次，在明確教學目標的基礎上，選擇有效的教學方法。教學方法的選用要考慮幼兒的課堂參與狀況，盡量保證教學過程中的全員積極參與;選擇提問、游戲及榜樣示范等有效方法提高幼兒積極性。再次，從是否有利于幼兒的發展、經驗的獲得以及能力的培養出發，保證教學過程的有效性。最后，在教學結束階段，教師對幼兒的評價要及時、適度。

4.開展適宜的游戲活動

游戲是幼兒最自然的學習，游戲活動在學前兒童核心素養培養過程中的價值意義值得探究。不同類型的游戲對兒童核心素養的培養會產生不同的影響效果。為兒童設計益智類游戲，準備豐富的材料，如他們喜歡的魔方、拼圖、五子棋等，可以隨時選擇自己感興趣的益智玩具，給兒童提供了敢于動手操作、獨立思考的機會;現代科技及科學的發展迅速，蘊含著無數充滿神奇色彩的奧秘，為兒童設計科學活動游戲，不僅可以激發他們的學習興趣，還可以萌發他們的科學意識，發展智慧;開展適合兒童的表演類游戲，如角色扮演，提高兒童的社會認知及人際交往能力。

5.開展有效的教育評價

聚焦學前兒童核心素養，選取有效的評價內容和方式。我們在對容易觀察的學前兒童行為表現進行評價時，很容易忽視這些行為背后兒童良好的核心素養。基于此，可以根據學前兒童核心素養的培養目標，明確其在幼兒行為中的具體表現，圍繞這些具體行為表現來開展評價。除此以外，開發多元化的評價方式，將對兒童的評價融入到日常教學、游戲和實踐活動當中，運用敘事性案例評價法、成長記錄評價法、檔案袋評價法等使評價方式多元化，兒童評價、家長評價和教師評價相結合使評價主體多元化。

核心素養自提出以來便一直受到世界各國的關注，紛紛效仿并取得了一定的成果。兒童的健康成長需要核心素養的培養，學前教育質量的提高亦是如此。培養的過程還很漫長，需要動員教師、家長、幼兒園和社會各界力量，為兒童的后續學習和終身發展奠定良好的素質基礎，使其成為全面發展的優秀人才。