校企合作對工科學生創新創業能力的培育研究

黃燕明

摘 要：校企合作是新工科教育教學改革與發展的方向，是優化資源的有效手段，是培育創新創業人才的重要途徑。目前，工科院校基本上都有推行校企合作，促進產教融合建設，但我國高校在校企合作的層次、深度、質量都與社會的需求不匹配，不能適應新形勢下工科學生創新創業能力的要求。“大眾創業，萬眾創新”的氛圍在高校已經形成，但是工科學生的創新創業意識、思維、熱情和積極性都需要加大力度培育。本文結合當前工科教育新形式，通過分析校企合作現狀和存在的問題，結合工科學生在創新創業中存在的問題，對我校推進工科學生創新創業能力的培育模式進行深入的研究。

關鍵詞：校企合作;工科學生;創新創業;能力培育

隨著我國社會經濟快速發展，急需適應社會需求、企業需求的高素質人才。為主動應對新一輪科技革命與產業變革，培育新形勢下社會需求的創新創業人才，國家大力推動新工科建設，推進校企合作、產教融合建設，發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，出臺了《關于深化產教融合的若干意見》等一系列實施政策。

面對新的形勢和要求，需要積極調動社會、企業、政府和學校全面參與培育適應時代發展的人才，特別是工科類學生的創新創業能力培育，需要校企協同、合作育人，強化企業在培育人才中的重要性，逐步提高企業參與辦學的程度，促進教育和產業的聯動發展，促進供需對接，提升人才培育的質量。

一、我國校企合作現狀及問題

校企合作投入不足，合作不夠深入。校企合作中存在校企雙方重視程度不一致，合作形式沒有進一步根據校企雙方需求進行深入探討和創新，校企雙方投入不足，更多地合作依然停留在傳統的實訓實習基地建設模式上，而對于人才的培養、技術的研發雙方投入都不足。

校企合作的質量不高，需求對接不匹配。校企合作往往停留在形式上，需求對接不匹配，造成拓展和豐富校企合作內涵方面做得不足，合作質量不高。學校往往將企業作為實踐教學平臺，完成實踐教學任務，缺乏對企業實際需求的考慮;企業在實習安排上，沒有將學生作為企業員工來培養，只是象征性地讓學生了解企業。

校企合作延續性不強，后續合作動力不強。在校企合作中，校企雙方目標追求不一致，企業追求利益最大化，往往是希望通過校企合作來招攬人才，解決企業存在的技術問題，一旦短期內校企合作不能滿足企業的需求，校企合作就會流于形式，缺乏繼續合作的動力。

二、工科學生創新創業教育中存在的問題

新形勢，新工科背景下，國家深化改革高校人才培養模式，高校加大了對大學生創新創業能力培育的力度，取得了一系列的成績，但工科學生的創新創業教育中仍然存在一些不足，通過多年來從事工科學生創新創業教育工作的經歷，發現工科大學生創新創業教育存在以下幾個問題：

創新創業意識薄弱。相對于文科大學生大學期間的學習，工科學生專業學習難度較大，學生更多的是在實驗室內做實驗，較少接觸外圍環境，對國家創新創業形勢的認知不如文科生，學生更多地是為了完成課程研究和實驗，較少轉化為創新創業實踐和成果。

學生創業熱情不高。新形勢下，國家和高校都越來越重視創新創業教育，但基于工科學生的創新創業難度，加之學生對創新創業具備的素質不足，工科學生愿意創業的熱情不如文科生。

缺少工科創業實踐導師。高校創業實踐的導師更少，高校職稱評定往往看重教師的科研業績。目前高校創新創業教育師資主要集中在管理類、經濟類等偏文科領域，工科教師研究成果的時限更長，造成工科教師無暇引導學生創新創業，因此工科創業實踐導師更加缺乏。

創新創業教育資金短缺。“互聯網+”等輕資產的項目往往能得到學校的支持和有效的融資，但工科學生的創新創業教育成本高于文科生，而且項目研究成果轉化資金投入較大，研究成果轉化的風險較大，融資難度較大，致使學生的創新創業熱情降低。

三、“校企合作、工學結合”模式的探索

目前，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，促進新工科建設，推進產教融合，培育工科學生創新創業能力，需要建立校企協同育人機制，有效整合校方資源、充分利用企業資源，實現高校為主體、企業參與的“協調+共享”模式。

（一）協同構建創新創業課程體系

新工科培養的是一批適應產業發展需求、為產業提供智力和人才支撐的創新型科技人才，傳統的培養模式、教育方式、課程體系等都難以跟上產業需求的發展，因此，需要根據產業發展需求調整工科課程體系、改良教育方式，探尋新的培養模式。學校應當面向產業和區域發展需求，協同企業，根據產業需求，調整專業結構，適應技術發展要求，更新社會人才知識體系，將工匠精神培育融入到基礎教育，將創新創業課程融合到專業教育，全方位、全過程進行創新創業教育。企業可以根據產業需求選拔一批學生，成立虛擬班級，配備校企雙方導師，校方根據產業需求將課程內容設置與學校教務部門進行商定，并給予學生專業學分認定，既能培育產業需求的人才，又能加強對學生的實踐指導。

（二）聯合開展科技類競賽

科技競賽是拓展學生實踐動手能力，培育學生創新思維，提升學生的創新創業能力有效途徑。學生思維活躍、思想前沿，校企雙方可以根據企業市場需求產品，聯合開展企業贊助、學校給予創新創業學分認定的科技作品競賽，積極調動學生的參賽熱情，以賽促教、以賽促創。為了有效地完成校企合作競賽作品，引導學生到企業生產一線研究企業的產品，并為學生配備學校和企業雙導師，全程指導學生完成適合社會需求的創意產品，通過學生展示、校企雙方評委鑒定，挑選出符合社會需求和企業實際的產品，企業根據學生的創意產品進行改良上市。校企雙方聯合開展科技類競賽，既能滿足企業對市場產品的供給，又能夠有效地提升學生的創新創業能力。

（三）攜手建立眾創共享工作室

校企雙方相互協調，建立校方提供場地、多家企業資助搭建的眾創共享工作室。一方面，可以增強企業入校的歸屬感，為企業導師到校指導學生提供固定的場所，為“引企入教”提供培訓場地，有利于增強企業對學生創新創業培育的持續性投入;另一方面，可以為校企合作培育的項目提供孵化場所，為項目指導教師和學生交流、學生與學生之間的研討搭建了活動平臺，便于校企雙方導師定期給學生指導，全程化引導教育。

（四）共同培育工科創新創業導師

高校教師注重理論素養的培育，實踐操作能力不強;企業技術人員實踐操作能力強，理論素養和教學手段較弱，因此需要加強創新創業導師隊伍建設。高校應當制定符合學校實情的政策，鼓勵并支持教師到企業進行掛職實踐鍛煉，讓更多的工科教師入駐企業，提升教師的實踐操作能力;企業安排技術骨干和管理人才到學校進行理論學習，旁觀高校教師授課方式和手段，準確掌握學生的特點，提升授課能力，條件允許的高校可以聘請企業技術骨干和管理人才作為兼職教師，并給予適當的報酬。校企聯合共同推進工科創新創業導師隊伍建設，積極打造“雙師型”創新創業導師隊伍。

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