核心素養視域下高中學段“6+2”課堂形態的轉化策略

[摘? ?要]從培養高中生核心素養的視角去研究課堂形態，重塑適應新形勢下課程改革的課堂形態，是促使核心素養落地的有效舉措。重塑課堂形態的本質不是弱化知識，而是用更生動、更深入、更靈活的方式強化對知識的學習。課堂形態轉變的方法策略是課題研究的關鍵所在。更新教育理念，與新時代教育改革同頻共振;堅持以學定教，精準設計課堂教學形態;構建生命課堂，促進教學形態“六個轉變”;加強實踐創新，構建師生發展 “雙贏課堂”。

[關鍵詞]核心素養;課堂形態;轉化策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0042-04

一、引言

“核心素養視域下高中學段“6+2”課堂形態的研究”是2016年度河北省教育科學“十三五” 規劃資助經費重點課題（課題編號1602012）。課題為應用型研究課題，依托中國學生發展核心素養、建構主義、人本主義心理學、合作學習、翻轉課堂等教育學和心理學原理和模式，通過對普通高中傳統課堂的轉型升級，以構建新型課堂形態為載體，進而重構教學觀、學生觀、教師觀和評價觀。課題在高中學段語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、教育技術等部分學科領域開展研究，通過推進課堂形態的變革，促動課堂形態實現“六個維度”的轉變，最終達成提升學生核心素養與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標。

“6+2”課堂形態的核心要義在于通過課堂形態的“六個轉變”建構“六個課堂”。即，課堂教學形態從“教后學”向“學后教”轉變，構建理念超前的翻轉課堂;從 “滿堂灌”向“精講練”轉變，構建精講巧練的高效課堂;從“孤獨學”向“互助組”轉變，構建合作互動的活力課堂;從“獨白式”向“發現法”轉變，構建自主探究的發展課堂;從“一言堂” 向“百家鳴”轉變，構建以生為本的魅力課堂;從 “痛苦學” 向“快樂學” 轉變，構建激情四射的幸福課堂。學生通過自主、合作、探究等豐富多彩的學習活動，由“被動接受者”向“主動學習者”轉變，形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，提升核心素養。同時，教師在施教過程中不斷進行教學反思，自然生成精品課堂等研究成果，由“教書匠”向“研修者”轉變，提高教育科研能力和水平。師生發展同步并行，相輔相成，共同提高，最終構建一種教學相長的師生“雙贏課堂”。

二、課堂形態轉化策略

課堂形態，也稱教學形態，是指課堂教學的動態過程，主要包括導入、提問、展示、交流、合作、矯正、反饋、練習、總結等環節，體現了教師勞動的創造性、獨特性和生成性。從培養高中生核心素養的視角去研究課堂形態，重塑適應新形勢下課程改革的課堂形態，是促使核心素養落地的有效舉措。變革、重塑課堂形態的本質不是弱化知識，而是用更生動、更深入、更靈活的方式強化對知識的學習。因此，課堂形態轉變的方法策略是課題研究的關鍵所在。

策略一：贏在理念——與新時代教育改革同頻共振

首先，從認識上，要明確課堂改革是一場觀念的革命。課堂教學改革不是對傳統課堂的修修補補，而是對傳統課堂的顛覆性改革，要樹立嶄新的學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀。提倡這樣的教育觀：解放學生，發展學生;不唯師，只唯生;不唯教，只唯學;最終實現師生共同發展。提倡這樣的學生觀：學生是教育的主體，不放棄任何一個學生，從最后一個學生抓起，讓每個學生都成為最好的自己。提倡這樣的教師觀：教師是學生學習激情的點燃者，教師是學生學習方法的傳授者，教師是學生攀登知識高峰的引導者，教師是學生破解知識難題和人生困惑的點撥者，教師是課堂教學資源的整合者，教師是學生學習的服務者。提倡這樣的課堂觀：學習必須變成學生自己的事情，學習必須發生在學生身上，學習必須按照學生的方式進行。提倡這樣的教學評價觀：以學定教，以學評教，以學助教。

其次，從行動上，要迅速解決核心素養落地問題。當前的課程改革已從“知識核心時代”進入“核心素養時代”，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，正在取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準，正在實現從 “注重學科成績”到 “促進學生成長”的轉軌。新時代的教學在于積淀學生的核心素養，要以人為本，尊重人性，解放學生的身心，真正實現教育對人的全面回歸。新時代的教師要更新教育理念，學習課程理論，加強自身素養，要在“核心素養”的引領下重新審視課堂教學，重塑課堂形態，打造生命課堂。教師教學要把真實生活帶進課堂，還原學習的真實性和完整性，站在長遠、終身且面向未來的立場培養學生，避免“贏在起點”卻“輸在終點”的悲劇發生。

策略二：以學定教——精準設計課堂教學形態

新型課堂觀的核心理念是以學定教。課堂形態設計的關鍵要素在于精準備課，要在全面而精準的學情和教情分析基礎上，精備學情、精讀課標、精研素養、精準預設，精心設計課堂形態。

第一，精備學情

課堂形態的變革不是標新立異，而是要回歸課堂原點，捍衛教學常識。這個原點就是學生，教師要以學生的學習需要、成長需要出發，而常識在于“以學定教，以學評教，以學助教”。教師的教要根據學生的學而定，根據學生的個別差異而定，實行以學情定備課、以學情定目標、以學情定教學、以學情定練習、以學情定作業、以學情定考核。備課要從分析學生的認知起點做起，研究學生個性特征、了解班級學習基礎、分析學業成績情況、親自做題體驗、確定重點難點、定奪講評方法等。唯有做好學情分析，才能做到以學定教，精準定位，因材施教，增強教學的針對性和有效性。

第二，精讀課標

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，被稱為高中教、考、學的“根本大法”。普通高中2017版新課標體現了習近平新時代中國特色社會主義思想精神實質，增加學科核心素養和學業質量標準兩個部分，內容更全面，結構更完整，凸顯時代性。尤其是圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。教師要通過逐字逐句研讀課標，正確理解新時代中國特色社會主義思想的重要觀點或論述，厘清學科核心素養的具體要求，準確把握教學的目標和方向。

第三，精研素養

培育核心素養是落實“立德樹人”教育任務的心智修煉或精神支柱。構建基于核心素養的課堂新形態必須做到精研教學中的素養因素。一是要分析教材，掌握圖文，挖掘現行教材中相關學科核心素養培養的契合點，厘清其中隱含的核心素養要素。二是要剔除浮躁的教學，讓課堂回歸簡單，精準對標學科素養的關鍵成分。三是要減少大量、機械的練習，增加學生對學習知識的體驗。四是要創造性地使用教材，明確每一個章節、課時學科素養培育的具體目標，設計適合學生發展的教學流程。

第四，精準預設

預設與生成是課堂教學相輔相成的兩翼。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性?，F代教學觀要把生成當成一種教學的價值追求，作為彰顯課堂生命活力的常態要求，每節課都要創設精準、有效的預設。一是要有效預設課堂教學風貌，教師講課要充滿“精、氣、神”，把信心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把魅力帶進課堂。二是要事先設計語氣、手勢、表情等體態語，對開場白、過渡語、結束語都要精雕細琢 。三是要精心設計課堂動態過程，包括復習過渡、引入新知、創設情景、提出問題、建立模型、探索發現、歸納總結、得出新知、鞏固運用、矯正反饋、反思小結、提煉規律等環節。

策略三：生命課堂——促動教學形態“六個轉變”

泰戈爾說，教育的目的應是向人類傳送生命的氣息。課堂應該是生動的、生活的、生成的、生態的和生命的。無疑，課堂是直接向學生不斷傳送生命氣息，使生命延續、發展的最重要場所，是學生核心素養培育和養成的主戰場。要通過課堂形態的轉變，構建充滿生命氣息和活力的教學，建立師生共同發展的“生命場”，使師生在課堂上獲得解放和新生，歸還學生享有人格、興趣、理想、尊嚴和幸福的權利，激發學生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導學生學會思考和生活，學會感恩和珍惜，學會探索和創造。

第一，從 “教后學” 向“學后教” 轉變，構建理念超前的翻轉課堂

翻轉課堂是一種利用微課、視頻等教育技術手段實現以學生為中心的課堂教學，其核心原理體現了從“以教導學”到“以學定教”的全新教學理念，其教學流程體現了由傳統的“先教后學”方式到現代的“先學后教”模式的變化。主要做法是充分利用導學案這一重要載體，輔助于教室內智慧終端等教育技術手段，采用將學生自主學習前置的方式翻轉教學流程。徹底顛覆以往“教師講了，學生就會了”的傳統觀念和“教師備課，教師講課，學生聽課做筆記、完成課后作業，教師批閱”的傳統流程。上課前，教師要依托教材精心制定導學案，導學問題重點突出、富有針對性。課堂上，學生依托導學案，以學習小組為單位，先行自學、思考、理解、練習后，小組內展開討論、爭議、質疑，互幫糾錯、反饋矯正。在教學組織上，鼓勵先學后教，以學定教，少教多學。從表面上看，翻轉課堂只是教與學前后順序顛倒了一下，但其中蘊含著傳統教育觀向現代教育觀的根本性轉變。

第二，從 “滿堂灌” 向“精講練” 轉變，構建精講巧練的高效課堂

教學的藝術不在于給學生講多少，而在于喚醒學生的學習熱情與欲望。徹底揚棄“滿堂灌”“拼時間”“拼體力”等陳舊觀念和行為，進行畫龍點睛式的講解或點撥。一是做好課堂時間管理，合理規劃教學流程的每一分鐘時間，擺布好課堂中“講解、活動、訓練、反饋和反思”的關系及時間分配，把課堂活動的時間、學生動腦動手的時間、合作交往的空間還給學生。二是講解要做到“四講四不講”：講重點問題，講知識缺陷問題，講易混易錯問題，講學生自學、討論和質疑后還不理解的問題;學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講，教師講了學生怎么也學不會的不講。三是作業布置要做到“四布置四不布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展提高能力的作業，布置強化重難點的作業。不布置不能引發學生思維的“白開水”作業，不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

第三，從 “孤獨學” 向“互助組” 轉變，構建合作互動的活力課堂

傳統教學的學生學習方式為孤獨學或單一學，而高效課堂學習方式為對學或群學。傳統教學的信息傳遞方式為一對多，而高效課堂中實現了多元化，既有一對多，也有多對一，更有一對一和多對多。教學中教師通過引導個體發言、同位商討、小組討論、同學辯論、教師點評等多維互動形式搭建平臺，實現了課上互學、課下互助、師生互動、生生合作的多邊活動形態。一是通過合作學習、質疑爭辯、智慧共享，增強了學生的學習動機、端正其學習態度，提供了更多的參與機會，體現了不同的學習風格，融洽了合作者之間的關系，活躍了課堂教學的氣氛，進而提高課堂教學的生命活力。二是教師點撥或精講，抓住要害，明晰事理，以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以收到觸類旁通的教學效果。三是要求學生在規定時間內獨立完成導學案中的訓練題，并及時了解學生對知識點的掌握情況。根據反饋結果，給予評價，及時矯正學生錯誤，并當堂進行針對性或補償性限時限量訓練。

第四，從 “獨白式” 向“發現法” 轉變，構建自主探究的發展課堂

自主探究是課堂教學的靈魂和主線。改變單靠一張嘴的獨白式、告訴式或講解式的傳統教學習慣和套路，引導學生自我矯正，以舊啟新，主動質疑，自我發現，進一步培養問題意識，提高自主探究能力，使課堂教學成為一個發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程，使自主探究活動貫穿課前、課上和課后等學習活動的全過程。一是精心設計自主探究活動，創設與學生知識背景密切相關的問題情境，喚起學生的主體意識，激活學生的求異思維，引發學生的自主探究興趣和欲望。二是引導學生自主制定探究計劃，指導學生學習并掌握閱讀、觀察、調查、實驗、收集分析資料等多種探究形式和方法，讓學生體驗自主探究的過程。三是幫助學生養成自主探究習慣，通過課堂訓練和課外實踐，檢測和反饋學生的學習效果，強化鞏固探究習慣的養成。

第五，從 “一言堂” 向“百家鳴” 轉變，構建以生為本的魅力課堂

教育的終極目標是“解放學生”，使學生把握學習主動權，回歸主體地位，煥發生命活力。改變以往 “獨裁式”“一言堂”或“君臨天下式”的教學形態，使學生成為教學的參與者、建構者和創造者，形成“百家爭鳴”的教學局面，打造以生為本的魅力課堂。 一是教師少講，歸還學生課堂話語權，使學生爭當預習小名士、閱讀小博士、發言名將、探索精英、推理明星、表達健將、構思神童、辯論大王、演講首席、擂臺霸主、解讀英才、公關先鋒、進步之星、發明專家、點評能手等等。二是學生多說，給予學生展示、表現的機會和時間，通過學生講、學生議、學生演、學生辯、學生評等活動，增加師生、生生討論問題的機會。三是生生互動，在安排優秀生介紹展示的同時，要選擇適當的時機讓后進生積極參與活動，通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”等手段，增強后進生的學習信念、使其擁有學習激情、主動糾正錯誤、體驗成功快感、享受學習愉悅、感受成長幸福，從旁觀者變為參與者。

第六，從 “痛苦學” 向“快樂學” 轉變，構建激情四射的幸福課堂

幸福課堂首先要營造種互相尊重、平等包容、寬松和諧、興趣盎然的課堂學習形態，要呈現和諧之美，要洋溢幸福之情。一是尊重學生，要尊重學生學習實踐中的多元感受，呵護學生在學習中閃現的智慧火花，給予他們自主發表獨特見解的機會。二是善于創設情境，以情激境，以最好的境、最濃的情，形成問題，擊中思維的燃點，喚醒學生的認知系統，提高學習效率。三是建立目標多元、方法多樣的課堂評價機制，關注學生課堂學習過程的同時注重學習成績和結果，重視學生學習水平的同時重視學生在課堂活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心、改進學習，使其在合作、討論、探究、互動、分享中，感受到被尊重的幸福、交流的幸福和成長的幸福。

策略四：實踐創新——構建師生發展 “雙贏課堂”

課堂形態的“六個轉變”，促動教學相長的師生“雙贏課堂”，催生了課堂教學的魅力嬗變。在積極參與、交往互動、共同發展的生命課堂過程中，師生的不斷實踐創新將成為教學形態變革的主宰和靈魂。

其一，隨著核心素養的全面實施，課堂形態正在發生深刻變化，未來的教學將打破固定的課時安排，跨學科地開展面向真實生活的主題學習。當前，一些新的課堂形態，如游戲、設計、創作、戲劇、繪畫、游學等原本被忽視的學習方式將會煥發出勃勃生機。這些教學形態更加真實、自然、綜合，更加符合核心素養引領下的育人實際，不僅有助于學生在完整的情境中完成知識習得，而且提升了學生運用所學知識解決實際問題的能力。未來的課堂將把知識學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，構建以面向真實、富有個性、深度體驗為特征的創新課堂，讓學生的學習成為“建構世界”“探索自我”“結交伙伴”的三位一體的實踐，將是一種充滿智慧、耐心和人文關懷的教學。

其二，“6+2”教學形態所達成的師生“雙贏”目標，體現了課題研究活動對教師專業發展的助力作用。一是教師將主動關注學生發展問題，踐行以學生為中心的“生命課堂”，研究學生如何盡快適應新的課堂形態轉型，并及時給予指導和調整，更好地為學生的素養提升服務。二是教師“主動專業發展”成為一種新常態，堅持學習狀態，提升專業狀態，改變工作狀態，更加自覺地更新教育理念，開展課題研究，追求教學藝術的最高境界。

三、結束語

課題研究的核心在于變革、重塑課堂形態。教師的千方百計、師生的多邊活動、操控的多種維度，能夠最大化地實現課堂形態的革命性變革。形式多樣、新穎靈動的課堂形態打破了師道尊嚴，改變了單調乏味，沖破了慣性束縛。課堂回歸學生主體，釋放生命活力，散發無窮魅力。在這樣的生命課堂中，學生積極參與學習，主動建構知識體系，完善情感性格。課堂導入更加引人入勝，課堂提問更具啟發誘導，課堂展示更加豐富多彩，課堂訓練更加精細有效，交流合作更加積極主動，結課更加余味無窮。

總之，我們的最終目標是堅持以生為本，以學定教，努力建構幸福、活力、高效、發展、雙贏的生命課堂，使課堂成為師生共同成長的搖籃、個性奔放的樂園、生命狂歡的殿堂，讓學生真正體驗到成長的自主、生命的尊嚴、創造的歡樂和超越的幸福。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 任永生. 陳寶生部長發出“課堂革命”的改革號角[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f034fc30102x1w6.html，2017.

[2]? 丁建勇.以學定教，構建具有生命活力的英語講評課堂[J].中小學外語教學，2012（9）：37-43.

[3]? 曹培杰.重新定義課堂：核心素養視角下的教學轉型[J].現代教育技術，2017（7）：40-46.

（責任編輯 斯 陌）