網絡環境下提升學生大學英語學習動機策略研究

郭鵬飛

【摘要】“互聯網+”時代，學習過程與網絡交互深刻地影響了學生對大學英語的學習態度，影響了學生的學習動機。本文提出在網絡環境下培養學生元認知學習策略，以激發學生的英語學習動機。

【關鍵詞】網絡環境;元認知學習策略;大學英語;學習動機

在“互聯網+”的時代，網絡環境與大學英語教學進行了深度融合，同時學生的英語學習需求越來越復雜多變，傳統的以學生為中心的課堂學習已經不能滿足學生的學習需求。如何有效利用網絡環境正確引發與維持學生課上和課下的英語學習行為，激發學生學習大學英語的動機，已經成為當代大學英語教師亟待解決的重點問題。

一、網絡環境下學生大學英語學習動機

大學英語的學習動機是指學生從自我需求出發學習大學英語的內在驅動力，不僅僅源于學生認為英語作為一種必須掌握的二語工具的功利性目的，更源于學生把英語當成一種充滿魅力和美感的語言的自我認同。網絡環境以其開放性、多元性、包容性為英語學習者提供了豐富的學習資源、多維互動渠道、及時的學習反饋，深得學生喜愛。同時網絡環境的復雜性也會使學生產生英語學習目的不明確、學習觀念沒轉變、學習方法不得當等諸多問題，從而導致在網絡環境中迷失自我，學習動機不高，甚至產生厭學的情緒。

二、網絡環境下激發學生英語學習動機的策略

元認知學習策略是指學習者針對自己整個學習活動所采取的自我計劃、自我反思、自我體驗、自我調節、自我監控、自我評估等的一系列策略，大體包含學習計劃策略、監控策略和調節策略三種。培養這三種學習策略可以促使學生從自身的需求出發，激發他們對大學英語的求知欲望，端正學習態度，提升學習動機。

（一）培養學生學習大學英語的計劃策略

學生在學習過程中往往因為學習目的不明確、盲目跟風而事倍功半。因此教師可以在學生中建立合作或協作小組，加強師生、生生間的互動。這樣不僅可以針對課堂學習內容布置具體的網絡學習任務，讓學生通過回顧課堂內容的重難點、預做課后習題等方式，有計劃地完成課程學習目標;還可以開展第二課堂，讓學生在課下利用網絡搜集一些文藝性的英語知識材料，認識到英語不僅僅是一個工具，還是一種優美的語言，強化學生學習計劃性，提升學習興趣，激發學習動機。教師還可以通過QQ、微信等即時交流工具對學生的學習目標、學習方式、學習內容等方面給予必要性的指導和反饋，從而培養學生的計劃策略。

（二）培養學生學習大學英語的監控策略

教師可以通過微信或QQ，建立課上和課下的網上英語學習小組，培養學生的監控策略。網上學習小組的建立既讓英語學習擺脫了課堂教學時間和地點的限制，又可拓寬師生、生生之間的交流渠道，并培養學習小組內部或組別之間自覺進行自我監督和自我檢查，協作或合作完成英語學習的具體目標。

（三）培養學生學習大學英語的調節策略

培養學生的調節策略是指培養學生在學習目標、學習方式、學習內容以及學習過程等諸多方面的自我調節能力。大學英語的學習不僅包含對語言本身字、詞、意的學習，還有包含對文化、政治、歷史等諸多因素的把握和學習，瑣碎而復雜，學生在學習的時候很難做到面面俱到，這就要求教師要對學生的學習效果進行多元性評價，避免單一的唯成績論英雄的評價模式。教師可在學生內部的合作或協作學習小組組內或組別之間針對具體的學習目標以及達成的效果進行自評或互評，讓學生從內部找到并糾正學習中遇到的問題。在這個過程中教師要通過網絡針對學生遇到的具體問題及時地指導和反饋，幫助學生糾正其學習方法或行為，增強學生的自我調劑和控制意識，改善學生大學英語學習的狀態和方法，提高英語的學習效果和應用效率，提升學生大學英語的學習動機。

三、結語

網絡環境下大學英語教與學之間面臨的問題錯綜復雜，要解決這些問題，關鍵在于激發學生自身的大學英語學習動機。筆者建議在大學英語學習中建立合作或協作學習小組，借助網絡的手段幫助學生培養大學英語學習的計劃策略、監控策略和調節策略，讓學生學會怎樣學、如何學，同時建立多元的評價體系，正確引導和激發學生對大學英語的興趣，提升學生的大學英語學習動機。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]楊愛英.元認知策略與第二語言學習[J].外語學刊，2008（7）：132-134.

（作者單位：新鄉醫學院）