論小學數學課堂上學生數學思維的培養

鄭林靜

【摘 要】數學思維包括邏輯思維、形象思維、創新思維以及抽象思維等，是學生學好數學知識的基礎，同時也是學生充分運用數學知識解決生活中的問題的重要能力。因此，有效培養學生的數學思維是非常重要的。本文針對該方面的內容，對小學數學課堂教學過程中學生數學思維能力的培養進行分析，為提升小學生數學思維提供參考。

【關鍵詞】小學數學；數學思維；直觀

隨著現在我國對于教育關注度的不斷提升，素質教育也成為現代教育的重心，教育不再是單純的講授知識，更多地向培養能力方面轉變。在小學數學教學的過程中，注重培養學生的數學思維能力，能夠有效提升學生在未來學習中學習的效率，同時也能夠更好地促進學生將數學知識運用到生活當中。在小學數學教學中實施素質教育，培養學生的空間想象能力、獨立思考以及解決問題的能力、邏輯思維能力等，對于學生未來的發展也具有重要的意義。

1.加強新舊知識聯系，培養學生的數學思維

在進行數學教學的過程中，加強新舊知識之間的聯系，能夠幫助學生從原有的知識體系中快速地過渡到新的知識體系中，從而更容易接受新知識。并且，加強新舊知識之間的聯系，還能夠讓學生在學習的過程中對新舊知識進行連接，這樣在教師的引導下就能夠有效培養學生的數學思維。例如在進行運算法則的教學中，一般是先從“加法”入手，那么在學習“減法”時，教師可以依據加法公式，然后進行變形，讓學生認識到加法算式與減法算式之間存在相同的部分，但又不完全相同，從而既能讓學生對原有的知識加深了解，同時又能讓學生快速的學會新知識，并且還能夠讓學生對數學知識體系更加了解，有效培養學生的邏輯思維能力。

2.將抽象化為直觀，培養學生的數學思維

在數學教學過程中，抽象思維的培養是非常關鍵的。隨著學生年級的逐漸升高，學生的思維能力也在不斷地發生變化，教師應當根據學生思維發展的特點進行數學思維的培養。在進行教學的過程中，尤其是對于低年級的學生來說，學生的抽象思維能力較差，這也使得他們在學習的過程中感到更加的吃力。為了改善這種現狀，教師可以通過加強直觀形象的教學來培養學生的數學思維。因此，為更好地培養學生的抽象思維能力，就應當加強學生的直觀教學，在教學過程中，注重由直觀到抽象的過程，逐步培養學生放入抽象思維能力，這對于學生的發展來說也具有重要的影響。例如在講授“角”這部分的知識時，教師通常是將教材中的概念念給學生聽，或者是通過黑板板書來進行有關的講解，這些方式的呈現都太過抽象了，學生接受起來將會存在很大的困難。教師可以在教學前為學生準備大量的教學用具，有教師使用的展示用具，有學生實踐活動使用的學生用具，例如三角尺的角、實體五角星的角、扇子的角等等，學生在觀察物體的同時自然可以認識到這些角的存在，從這些直觀的角中，學生能夠認識到什么是“角”；然后，教師可以將兩根細木棍的一端釘在一起，然后轉動其中一根木棍，讓學生對形成的大小不同的角進行觀察，還可以讓學生親自進行演示，加深學生的了解，還能夠為引出后續的平角、直角知識的講授打下良好的基礎。

3.加強講解與訓練相結合，培養學生的數學思維

在傳統的數學課堂教學過程中，一般都是采用教師講課，學生聽講的方式進行。隨著近幾年對素質教育關注度的不斷提升，在數學教學過程中注重培養學生的數學思維也成為現在教學中的重點。在數學教學過程中，加強教師的講解與學生的訓練相結合，對于促進學生理解數學知識以及提升學生的綜合能力非常重要。在傳統的小學數學教學過程中，教師往往認為學生對于數學知識的積累較少，并且認識不夠透徹，因此，小學生不具備講課的能力。但事實并非如此，讓學生將自己所學到的內容講出來，不僅能夠加深學生對知識的認識，還能夠讓教師更加清楚地認識到學生欠缺的部分，從而進行有效的補充，更好地提升教學活動質量。例如在進行減法算式的學習時，教師在講解完算式內容后，可以讓學生對減法算式與加法算式之間的相同點與不同點進行分析，并且可以讓學生進行講解，加強學生的理解，對于學生存在的誤區，教師還可以進行及時的糾正。另外，對于學生在習題中遇到的問題，教師也可以讓會做的學生上臺講解，既能夠增強學生的自信，還能夠培養學生的數學思維能力。

4.增加動手操作訓練，培養學生的數學思維

由于小學生的思維發展還相對不夠成熟，教師在進行數學知識的教學過程中，增加學生動手實踐的機會，對于加強學生對知識的理解，培養學生的抽象思維以及獨立解決問題的能力是非常重要的。在進行動手實踐的過程中，學生的理解能力以及創新創造能力在隨之不斷地產生變化，這樣能夠充分調動學生的積極性與主觀能動性，從而能夠更好地讓學生參與到教學工作中來，有效提升教學活動的效率。例如：在講解“四邊形”時，為更好地開發學生的創造性思維，教師可以給學生發四根小棍，讓學生來擺四邊形，在學生自己動手制作的過程中，學生的思維能力也在不斷的發展。另外，在進行“周長”概念的講解過程中，并不直接告訴學生“周長”的概念，而是首先給學生發一個圓形，讓學生用手指沿著圓形畫一圈，親身感受圓的周長，然后，讓學生將感受表達出來，以此，教師再引出“周長”的概念，那么學生就能夠有更加深刻的了解。

結束語

綜上所述，隨著現在我國對學生素質教育關注度的不斷提升，在小學數學教學過程中，也應當不斷增加對學生數學思維的有效培養。在傳統的數學教學工作中，學生能力的培養并不能明顯的體現出來，在未來發展中，應當加強該方面的教育，從不同的角度不斷地增加培養學生數學思維能力的方法，不斷地促進學生的發展。

【參考文獻】

[1]李林紅.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].學周刊，2018（13）

[2]金建華.數學思維能力對提高數學教學效率的作用[J].考試周刊，2009（36）

[3]貢嬋娟.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].黑龍江科學，2017（22）