初中歷史教學核心素養培養

朱磊

【摘 要】核心素養是素養體系中占據核心地位或者發揮關鍵作用的素養，是當前歷史學科教學的指導思想，對提升歷史學科教學效果有著重要的作用。文章首先介紹了初中歷史核心素養的內容——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，繼而就如何培養學生核心素養提出了對策。

【關鍵詞】初中歷史；核心素養；培養策略

核心素養是當前課程教學中方興未艾的理念，指學生需要具備的必備品格與關鍵能力。核心素養具有學科性，不同學科的核心素養有著較大的差別，對初中歷史而言，其核心素養主要有唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五項內容。

1.初中歷史核心素養的內容

第一，唯物史觀。唯物史觀是馬克思主義思想的重要組成部分，是揭示人類社會歷史客觀基礎以及發展規律的科學史觀，在學生的歷史學習中具有指導性的地位與意義。第二，時空觀念。任何歷史人物或者歷史事件，均在特定的時代背景以及空間場域下發生，時空觀念要求我們在歷史認知中，要結合時代背景，從特定的時空環境，對歷史進行觀察與分析。第三，史料實證。史料實證以史料為基礎，求真求實為目標，主要借助對可信度較高的史料的分析與梳理來總結、歸納符合史實的材料，從而形成對歷史正確、客觀的認知，是歷史學習中的基本方法。第四，歷史解釋。歷史解釋指對歷史進行的理性分析與客觀評價，是學生歷史能力與歷史素養的重要組成部分，歷史解釋以記錄歷史的史料為依據，以解釋者的歷史理解為基礎，具有客觀性與主觀性相統一的特征。第五，家國情懷。古代中國社會以家國同構為主要特征，“家是最小國，國是千萬家”，家國情懷正是在此一背景下誕生，指主體對共同體的認同，是歷史學習在情感、態度層面的集中體現，也是歷史育人功能的主要標志。歷史學科核心素養雖然可以表述為五點內容，但五點內容之間有著密切的關系，必須從整體的角度來把握，換言之，學生只有在堅持唯物史觀的基礎上，從特定時空觀念出發，借助史料實證與歷史解釋，才能把握歷史，也才能形成家國情懷。

2.初中歷史核心素養的教學策略

2.1注重歷史分析，培養唯物史觀

唯物史觀是科學的歷史觀，是關于人類社會發展一般規律的理論，在歷史學習中有著非常重要的作用。培養學生的唯物史觀，不僅是堅持核心素養教育理念的必然要求，也是提高學生歷史認知能力與理解能力的客觀需要。唯物史觀內容豐富，且有著很強的理論性，對初中生而言，有著不小的理解難度。因此，教師在唯物史觀的培養中應該避免采用理論講解的方式，而應該從歷史分析出發，將唯物史觀融入到歷史事件、歷史現象的分析中，在直觀生動的歷史講解中，培養學生的唯物史觀，這樣既能降低唯物史觀核心素養培養的難度，也能在培養唯物史觀，發展學生運用唯物史觀的能力。就以宋代市民文化的繁榮為例，宋代雖然積貧積弱，但市民文化得到了巨大的發展，勾欄等娛樂場所遍布開封城內。市民文化的繁榮和經濟發展有著密切的關系，宋代商業的發展催生了許多大城市，特別是都城開封、杭州，更是人口稠密。從此一角度進行分析，有助于培養學生滲透社會存在決定意識，物質生活的生產方式制約著整個社會生活和精神生活的唯物史觀。

2.2結合時代背景，培養時空觀念

時空觀念是歷史學科核心素養的重要組成部分，從表層來講，時空觀念指的是對時間序列與空間序列的認知，即從時代背景以及空間場域兩個角度來了解歷史。就以抗日戰爭為例，自1931年九一八事變爆發以來，到1945年日本投降，共歷時14年，這是時間序列，抗日戰爭期間中國大部分省份淪陷，在多個區域均發生了重大的會戰，比如淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰等，這是空間序列；從深層的角度而言，時空觀念要求學習者從特定時間、空間的角度來理解、把握歷史。就以歷史人物評價為例，在漫長的歷史發展進程中，涌現了大量的歷史人物，有關他們的評價，一直以來都是歷史研究的熱點，比如對秦始皇的評價等。前人在歷史人物評價中存在著割裂時代的問題，最為典型的便是用現在的價值理念、思維方式來對歷史人物的行為、思想進行評價，嚴重損害了歷史學科研究的客觀性。因此，教師在歷史教學中要結合時代背景，讓學生從特定的時代環境以及空間場域出發，來把握歷史，培養學生的時空觀念。

2.3引入史料資源，培養史料實證

史料實證能力是歷史研究的基本能力，也是歷史研究中求真價值導向下的必備能力。史料實證以廣泛、多樣的史料為基礎，以實證為方法，有助于破除學生歷史學習中的盲點與困惑，教學意義顯著。因此，在初中歷史教學中，教師要重視史料資源的引入，并從以下三點采取好有效的措施，首先，豐富史料的類型，從宏觀的角度而言，史料可以分為一手史料、二手史料，而從史料的載體而言，則有文字史料、圖片史料、實物史料等，教師要結合學生的學習特點，選擇學生感興趣的類型，比如在兩次世界大戰的教學中，可以展現二戰戰地記者所拍攝的照片，讓學生在直觀的圖片中，感受戰爭的殘酷；其次，培養學生的信息獲取能力，史料不同于教科書，或其他歷史讀物，具有歷史現場性的特點，就以文字史料為例，多以古文寫成，學生在閱讀理解中存在一定的難度，教師要加強學生信息搜集、整理能力的培養；最后，培養學生的史料轉化能力，教師要合理地引導學生轉化史料中的信息，比如將圖片信息轉化為文字語言，在轉化的過程中形成自己對史料的理解和解釋。

2.4拓展學生思維，引導歷史解釋

歷史研究不同于自然科學研究，其既有客觀的一面，也有主觀的一面。從客觀的角度來說，歷史研究以理清歷史脈絡，最大限度地還原歷史為目標，歷史研究求真的屬性，使其具有很強的科學性。但歷史研究又不僅僅局限于史實的分析與探討，更有歷史解釋與歷史評價的內容，而無論歷史解釋，亦或歷史評價，都會受到主觀因素的影響。歷史解釋作為歷史學科的核心素養，不僅在學生深層次地認識歷史史實中有著重要的作用，在幫助學生理解歷史事件的成因，尋求歷史事件的關系以及闡述歷史事件的影響中，均有著重要的作用。就以羅斯福新政以及列寧的新經濟政策教學為例，二者均為二十世紀上半葉最為重要的經濟政策，羅斯福新政以美國經濟危機為背景，借助國家干預的方法，如修建公共工程、以工代賑等，破解了經濟發展的困境，而列寧新經濟政策則在社會主義國家利用市場和商品貨幣關系發展經濟，取得了顯著的效果。引導學生從客觀的歷史事件出發，對二者進行闡釋，有助于學生全面客觀的看待問題，得出國家政策制定必須符合國情的結論。

2.5立足情感教育，培養家國情懷

歷史學科具有科學性與人文性相統一的特點，作為歷史學科核心素養之一的家國情懷是歷史學科人文性的集中體現，在學生價值體系的塑造以及健全人格的培養中有著重要的作用與意義。因此，在初中歷史教學中，教師要從家國情懷的情感屬性出發，立足情感教育，培養學生的家國情懷。家國情懷有著深刻的歷史基礎，西周時期的分封制與宗法制是家國情懷的起源，而在不同的歷史時期，家國情懷的內涵有著不同的表現。對當前學生的歷史教育而言，教師首先要培養學生的民族自豪感，我國作為多民族的國家，國家歷史的發展進程其實就是民族融合的進程，教師在相關知識的講解中，比如魏晉時期的民族融合等，要培養學生的民族自豪感；其次，滲透愛國主義教育，愛國主義精神是中華民族精神的核心，也是家國情懷的內核，教師要借助歷史事件的講解、歷史意義的分析等滲透愛國主義，比如在近代屈辱歷程的講解中，讓學生從鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭中生成愛國情感，培養學生的家國情懷。

3.結語

核心素養的培養是當前初中歷史教學中的重要任務，對此，教師需要從注重歷史分析、結合時代背景、引入史料資源、拓展學生思維、立足情感教育等五個角度采取好有效的措施。

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