學生自主學習能力培養的高中地理教學創新

李貴民

【摘 要】地理是高中階段的重要學科，它不僅能夠培養學生的地理專業素質，同時也有助于學生的價值觀養成。但是，當前很多高中地理教師在教學過程中往往采用單純的灌輸方式，卻忽視了對學生自主能力的培養。這不僅無助于學生學習效率的提升，同時也不利于學生的自主探索精神的養成。本文分析了高中地理教學中學生自主學習能力培養的價值，并針對當前教學實踐中的客觀不足，提出相關的優化創新策略。

【關鍵詞】自主學習；高中地理；教學創新

隨著教育理念的不斷改革，高中地理的教學創新也勢在必行。高中地理作為一門基礎性的學科，通過合理的教學方式不僅有助于學生的高考成績提升，同時也能夠在潛移默化之中塑造學生的世界觀。也正是因此，積極加強學生的高中地理自主學習能力受到了廣大教育工作者的重視。

但培養學生高中地理的自主學習能力對于廣大高中地理教師來說屬于全新的教學使命，因此，很多教師在教學過程中還存在著諸多的不足。本文將首先分析學生高中地理自主學習能力的內涵，然后針對教師在教學過程之中存在的普遍不足，提出針對性的優化策略。

一、高中地理自主學習能力的內涵和重要性

在核心素養的教學背景下，積極培養學生的自學能力已經得到了廣大教育工作者的普遍認可。對于高中地理而言，學生的自主能力包括以下幾個方面的內涵：

第一，高中地理自主學習能力的培養首先要讓學生養成愿學、樂學態度。所謂“興趣是最好的老師”，要想學生能夠學好地理知識，靠傳統的灌輸式教學方式不僅存在著明顯的效率低下的弊端，甚至還會引起學生的逆反心理，從而對地理課程產生厭倦心理。而積極培養愿學、樂學的態度，能夠充分調動學生學習的積極性，從而讓學生產生學習動力，培養學生學習的積極主動性。

第二，高中地理自主學習能力還包括培養學生學習的參與性意識。所謂學生的參與性意識，就是將學生擺置在課堂上的主體地位，讓學生能獲得更多的課堂表現機會。通過對學生參與積極性的提升，能夠讓學生的自主學習意識逐漸得以培養。

第三，高中地理自主學習能力更要求學生養成合作性意識。地理是一門復雜性的學科，需要學生合作探究，才能夠取長補短，實現自我素質的不斷提升。不斷加強學生之間以及師生之間的合作，也可以加快學生對地理知識的消化吸收。

積極加強高中地理自主學習能力培養有多方面的重要性：

首先，通過對學生高中地理自主學習能力的培養，能夠讓學生掌握地理課程自主探索的能力。授之以魚不如授之以漁，當前很多教師在教學的過程中，往往采用一言堂的教學方式，教師在課堂上照本宣科，而學生僅僅是單純地學。這種教學方式讓學生僅僅能夠死記硬背各種知識點，卻無法在實踐中靈活運用。而加強學生的自主學習能力，能夠讓學生的學習效率得到提升，也可以節約教師的教學精力。

其次，加強學生高中地理自主學習能力的培養，對學生的終身成長有著很大的作用。培養學生的自主學習能力不僅可以讓學生獲得更為扎實的地理?？菩灾R，同時也能夠引導他們去解決自己當前以及未來的學習、生活之中的各種難題，這無疑對他們的終身成長都有著很大的裨益。

二、當前高中地理自主學習能力的教學現狀

盡管高中地理自主學習能力的內涵以及價值已經受到廣大教育工作者的普遍認同和重視，但是在實踐教學過程之中還存在著諸多方面的不足，這主要有以下幾個方面的表現：

首先，教學模式僵化，忽視學生的學習興趣。當前很多的教師在教學過程中，受應試教育思維的影響較深，在地理課堂上以讀讀、劃劃、背背為主。這雖然能夠讓學生的基礎知識變得牢固，但是也在一定程度扼制了學生的自主探索精神。

比如，當前高中地理之中經常涉及“我的家鄉怎樣發展”這類開放性的課程，這本應該激起學生的探索興趣。但一些高中地理教師卻推出標準答案，從而讓學生對地理學習感到興趣索然。

其次，教學理念陳舊，忽視學生的主體地位。在新課標的教學理念之下，學生是學習的主體，教師是學生的引路人。但是目前一些教師往往本末倒置，把學生放在被動學習的地位，這就讓學生在課堂上很難獲得參與性，其自主學習的能力更是無從養成。

比如，當前的高中地理課本之中有《南水北調怎么調》這一節課程，學生本可以以自己的知識積累和閱歷來暢所欲言，但是一些教師往往又會在課堂上公布所謂的標準答案，以此來限制學生的課堂參與性。

最后，課堂氣氛沉悶，忽視學生的互助合作。在分工日益密切的時代，積極培養學生的合作精神，也是當前很多教師的重要使命。但當前很多教師受傳統應試教育的影響，所以多數時候會忽視學生之間的交流合作，這就讓很多學生無法實現在學習過程之中的互助。

比如，《氣壓帶和風帶》這節課程非常有利于學生之間互助探討，而一些教師卻對此重視不夠，所采取的做法多是讓學生自己看課本死記硬背，這種教學方式也阻礙了學生自主探索能力的提升。

三、高中地理自主學習能力的教學策略

通過上文的分析不難看出，當前很多高中地理教師在培養學生的自主探索能力時，還存在著明顯的不足之處，積極采取有針對性的優化措施成為廣大教師教學的當務之急。本文認為，高中地理自主學習能力的教學策略可以從下述幾個角度進行優化：

第一，尊重學生主體地位，提升學生學習興趣。教師要深入領會當前的先進教學理念，重新對自己的課堂地位進行定位，把學生放置在課堂的主體地位上，讓他們感受到尊重，從而在潛移默化中激發他們的學習興趣。同時，教師還要善于打破傳統的僵化教學模式，讓課堂生動有趣。

比如，在學習《自然界的水循環》時，教師可以在課堂上積極采用多媒體的教學手段，讓課堂更加興趣盎然。通過多媒體的動畫展示形式，能夠讓水循環的趨勢一目了然，也能夠讓學生感受到地理的生動性，從而逐漸產生學習的樂趣。

第二，鼓勵學生積極參與，提升學生的主動性。教師要改變一言堂的授課形式，建議采取開放式的教學方式，吸引學生參與到課堂的積極討論過程之中。學生參與到課堂的話題討論，不僅可以讓學生感到自己受到重視，也可以讓學生在討論之中實現思維碰撞，催生更多的創新火花。

比如，高中的地理課堂之中有一個開放性的話題“崇明島的未來是什么樣子”，教師對于這一堂課就不必設計正確答案，而是要鼓勵學生根據此前所學習到的知識，并且結合自己的想象力，來對這一問題表達自己的想法。在這一過程中，教師不要粗暴地否定學生的想法，而是要多多鼓勵，循循善誘，讓學生盡量暢所欲言。

第三，采用小組教學形式，引導學生互助學習。高中生由于自己的社會閱歷和知識積累不斷增加，所以已經具備了一定的自主學習能力。教師可以在課堂的正式開展之前或者課堂的開展過程之中，大膽地鼓勵學生們采取小組合作的模式來實現學習。

比如，在開展“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這一課程之時，教師可以讓每一個學生先對課程內容進行預習，然后在課堂上開展小組討論。討論之后，每一個小組可以選擇出一位代表，陳述問題的解決方案。這種小組討論的形式，有助于讓每一個學生暢所欲言，表達自己的想法，同時還能夠讓學生在討論過程中，逐漸形成獨立思考、相互合作的關系。這種教學形式不僅有助于提升學生的學習效率，同時對于他們未來的成長也是非常有利的。

結語

在當前的社會環境之下，學生不僅要掌握諸多的客觀知識，同時也需要具備自主學習的能力。高中地理課程涉及的內容廣泛，而且很多知識都較為抽象，給學生的學習帶來很多難點。本文分析了高中地理自主學習能力的內涵和重要性，然后探究了當前高中地理自主學習能力的教學現狀，并且提出了針對性的優化策略。希望此研究有助于提升廣大學子的高中地理的自我學習能力。

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