高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的幾點思考

邱亮

【摘 要】隨著新教改的不斷推進，為了保證對學生全面展開素質(zhì)教育，提高教師在高中課堂上的教學質(zhì)量，教師應當逐漸將工作重點向提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)上靠近，培養(yǎng)學生高中數(shù)學的核心素養(yǎng)是需要多方面共同配合，形成共力。從數(shù)學教材中落實核心素養(yǎng)是最為關鍵的一步，可以為教師提供備課和授課的方向和內(nèi)容。本文就高中數(shù)學核心素養(yǎng)及在教材中落實核心素養(yǎng)進行了討論，并提出自己的見解。

【關鍵詞】高中數(shù)學；數(shù)學教材；核心素養(yǎng)；落實

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0153-02

引言

新教改的推進要求全面開展素質(zhì)教育，不但對學生提出了不同的要求，同時對教師和教學方法也提出更高的標準，例如在教學方法的要求探討運用自主探究學習方法，對學生的教育目的除了掌握技能和知識的同時，還要注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學作為高中學生學習的主要課程之一，也應當注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當是一個系統(tǒng)的工程，需要從教材編寫、教育大綱、教師授課等多方面共同配合，其中在教材中落實核心素養(yǎng)是首要目的。

一、高中數(shù)學教材核心素養(yǎng)的理解

根據(jù)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務和意見》，提出了組織研究提出個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，經(jīng)由社會不斷進行討論和研究，提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、社會參與和自主發(fā)展三個方面，具體表現(xiàn)為六大素養(yǎng)。而對于高中數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，則主要包括邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學抽象等六個核心素養(yǎng)。

高中數(shù)學核心素養(yǎng)在具體生活和學習中表現(xiàn)為一種數(shù)學的思維方式，讓學生認識到數(shù)學是一門基礎學科，也是一門應用學科，其應用于許多學科并與之相結(jié)合，許多問題的解決都需要用到數(shù)學的思維方式，并鼓勵學生用數(shù)學的思維解決身邊的問題。另外，高中數(shù)學核心素養(yǎng)為高中數(shù)學教學指明了方向，不僅僅是學生學習的目標，也是教師授課的最終目標。

高中階段，學生對數(shù)學已經(jīng)掌握了較多的基礎知識和方法，但是對于數(shù)學體系的形成和建立還沒有完成，這往往會造成學生知識點龐雜，在面對問題的時候往往不知道如何應對，更無從說起數(shù)學思維。例如學生已經(jīng)接觸到幾何、立體幾何、解析幾何以及三角函數(shù)，但是如何將不同體系的知識相互結(jié)合解決問題，這就需要體系分明的教材和教師的教授，并在教材中加強核心素養(yǎng)的落實。

二、落實核心素養(yǎng)——提高教材邏輯性和準確性

從邏輯性上來看，數(shù)學教材的內(nèi)容編寫不能出現(xiàn)較大的跳躍性，前后知識點必須有所銜接和聯(lián)系，知識點的安排必須具有層次感，新知識點的推到必須建立在學生已有和已掌握的知識點上，以保證學生在學習中的可接受程度，同時降低教師在授課中不必要的難度。另外，教材的編寫的邏輯性，也能夠從側(cè)面引導學生對數(shù)學知識體系的理解，培養(yǎng)學生邏輯能力，便于學生靈活運用不同數(shù)學知識而不發(fā)生混亂。例如，在向?qū)W生教授三角函數(shù)的時候，學生往往會將正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)、余切函數(shù)混淆，如果在授課過程中配以規(guī)范的函數(shù)圖像，以及細致的對函數(shù)圖像的推導，能夠幫助學生從感性上區(qū)別不同三角函數(shù)的圖形，對于幫助同學運用三角函數(shù)解題也有一定的幫助。

從知識的準確性來看，主要表現(xiàn)在教材中對概念、公理、定理的描述是否做到了準確、簡單、不存在歧義，在進行數(shù)學推導過程中使用了正確的定理和公示，課后題等與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。學生對數(shù)學知識的第一次接觸均來自于教材，因此教材內(nèi)容的準確性和權(quán)威性對學生的學習和教師的教授至關重要，也是核心素養(yǎng)落實的具體表現(xiàn)。

三、落實核心素養(yǎng)——教材的可理解性和可擴展性

教材的內(nèi)容是按照課程標準和課程大綱進行編寫的，其內(nèi)容的安排和銜接上必須做到以人為本，從高中生的理解能力和知識體系為出發(fā)點，力求做到符合高中生的思維方式和理解方式，難度上力求做到循序漸進。語言文字的表達上也應當限制在學生的可理解范圍內(nèi)，這樣有利于學生課前預習和課后復習，以學生通過閱讀教材內(nèi)容可以完成自我學習為目的，建立教材與學生之間的交互聯(lián)系，盡量避免學生產(chǎn)生厭惡和排斥。

在教材的可擴展性方面，應當盡量考慮到學生在理解能力和學習能力的差異性，教材在內(nèi)容的撰寫和編排上，除了學生應當掌握的基本知識外，還可以擴充一些數(shù)學常識，幫助學生對知識點的理解，提高課本的趣味性。針對學習能力較強的學生，教材可以適當擴充一部分相關知識點的延展和實際應用，使學習能力較強的學生可以更多的掌握知識在生活中和解決問題中的應用，避免機械性的知識灌輸。例如在學習三角函數(shù)的知識點時，可以適當將知識擴充至物理方面的結(jié)合，引入物理波的概念，介紹相關的頻率、振幅等知識點，培養(yǎng)學生將數(shù)學與多學科知識結(jié)合的能力和思維。

四、落實核心素養(yǎng)——教材的權(quán)威性和專業(yè)性

教材是學生學習和教師授課的綱領和指導，直接影響到學生的學習效果，必須要建立和維護教材的權(quán)威性。目前不同地區(qū)存在多個版本的教材，因此在撰寫時應當對不同版本教材進行相互借鑒和參考，避免出現(xiàn)不同版本教材知識點出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，從而影響到學生和教師對教材的不信任。

五、結(jié)束語

高中數(shù)學教材時學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起點，因此教材的編寫上首先應當落實核心素養(yǎng)，在內(nèi)容編寫上應當力爭保證內(nèi)容的邏輯性、可理解性，以學生理解能力和知識體系作為核心，力爭做到以人為本，保證教材的權(quán)威性。通過教材落實核心素養(yǎng)，才能夠進一步指導教師在教學中積極推行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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