借助直觀教具在高中生物教學中的應用

還勝元

【摘 要】本文主要研究直觀教具在高中生物教學中的運用及效果，通過對直觀教具制作的闡述以及通過對比實驗的方法說明教具在課堂教學中的作用。直觀教具在課堂教學中的使用可大大提高學生學習效率。

【關鍵詞】直觀教具；生物教學；運用

直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種方式。通常教師上課，一本教材、一本備課筆記和幾支粉筆是必不可少的。除了這三樣東西外，有時為了使學生更方便地理解和掌握教材內容，教師還會把一些實物、標本、圖片、模型之類的物品帶到課堂上，這些與課堂教學密切相關的東西統稱為教具。這些教具是傳統意義上的課堂教學中常用的直觀教具。關于教具的制作及運用現總結如下：

一、教具所需的三個特點

（一）應該利于學生觀察

無論是實物、標本，還是掛圖、模型，都應能讓學生看清楚，不光是大體輪廓，而且各個具體的部位均應較為清晰地呈現出來，以使學生對觀察的教具有一個完整的認識。

（二）要能突出與教學內容相關的關鍵部位

教具的外觀形象應盡可能地簡潔明了，不要造型復雜和“枝繁葉茂”，與教學內容無關或關系不大的部位應去掉或者使之不要那么顯眼，盡可能地突出其能體現和闡明教學內容的關鍵部位。

（三）要具有藝術性，對學生有較強的吸引力

教具當然要簡潔明快，但在它能較好地為教學內容服務的前提下，也應該注意使其具有一定的觀賞性，使學生對它產生濃厚的認識興趣，忍不住要觀察它、擺弄它，甚至還想研究它。如有些模型可制作成“組裝式”教具，以便讓學生在動手裝裝拆拆的過程中更好地認識它。

二、生物學教具的制作

在很多情況下，由于條件限制或為經費考慮，學校生物教師會自制簡易教具。簡易生物學教具是指教師或學生根據教學需要，利用簡便易行的方法，就地取材，自己動手制作的構造簡單、經濟實用的教具。自制教具在制作使用上具有明顯的靈活性、廉價性和直觀性。經濟實用，廢舊物品循環利用是自制教具的一大特點，更重要的是能直觀地解決教學中的難點和重點。

（一）自制簡易教具的原則

1.科學性。教具要客觀、真實地反映生物體的形態結構和生命特征，根據生物體實際的形狀、顏色和大小的比例來制作，體現實物的自然順序和自然位置，不給學生造成錯覺或誤導。對重點特征的指示作用要強，不能用無關特征沖淡重點特征。

2.簡易化。盡量利用廢舊物，變廢為寶，材料易找、易做、易用、易保存，省錢。

3.藝術性。簡易生物教具雖然結構簡單，但取材的美觀和形象性，會對學生產生感染力。

4.安全性。不要使用帶有微量放射線的熒光材料、水銀、火藥、含鉛量多的黏土、農藥和沒有進行磨邊處理的玻璃片。不要讓學生直接處理會引起過敏的植物、有毒的動物，不要捕殺珍奇的鳥類或其它脊椎動物做標本。為自制教具而搜集的日常生活用品應該是清潔的。不要使用發霉、變質的物品。

教具以其形象性、直觀性、可操作性、高效性等特點，歷來受到生物教師的親睞，是生物教學中不可缺少的教學工具。師生自制的教具在日常教學中更加彰顯它的作用，是現成教具的有效補充。

（二）以高中生物教材中細胞膜流動鑲嵌模型為例，簡要敘述教具的制作方法及過程

1.取材：乒乓球、吸管、可樂瓶、細鐵絲、剪刀、泡沫塑料。

2.用剪刀將若干乒乓球一側修剪成與吸管橫切面直徑等大的圓形小孔，乒乓球作為磷脂分子的頭部。

3.將吸管等長度對折，對折點插入乒乓球的圓形小孔中使之固定，露出乒乓球外端的吸管作為磷脂分子的尾部。

4.用細鐵絲將泡沫塑料小顆粒穿成串，形成糖鏈。

5.用可樂瓶作為蛋白質，一個鑲在乒乓球表面，一個嵌入其中，一個貫穿于乒乓球中。

6.用細鐵絲連接磷脂分子和蛋白質，組合成生物膜磷脂雙分子骨架，在磷脂分子頭部連接上糖鏈即可。

三、以高中生物細胞膜的流動鑲嵌模型為例說明直觀教具的應用

以兩個水平相當的同級高中普通班級為實驗對象，其中一個班級利用教具對細胞膜的流動鑲嵌模型這一內容進行直觀教學，另一班級則不使用教具對該部分內容進行教學。最后通過對兩個班級進行測驗和調查，比較說明直觀教具在高中生物課堂教學中的使用效果。

在課堂起始階段出示與本節課有關的細胞膜的流動鑲嵌模型，讓同學們觀察該模型的組成部分和結構有什么特點，使學生對這個模型產生興趣而引發對所觀察到的物體特點進行思考。教師在旁邊加以引導：模型中乒乓球和吸管連接的整體、鑲嵌貫穿于其中的可樂瓶以及接在乒乓球表面的圓形泡沫小顆粒分別代表什么？讓學生自己通過看書或討論而得是磷脂分子、蛋白質和糖鏈。再引導學生思考：由它們組成的這個大的整體是什么？有什么功能？隨著課堂的深入，學生通過對具體模型的觀察產生興趣，進而發現問題，因此不斷思考尋找答案解決困惑，最終獲得知識。在此過程中，教師利用流動鑲嵌模型逐漸將學生的感性認識轉入理性認識中，使學生感受到學習的快樂而不是壓抑。

從問卷調查分析數據來看，93%的學生認為，在生物課堂中用直觀教具輔助教學比不用任何教具教學更輕松；87%的學生感受到，教師運用生物教具教學，課堂氣氛比不用教具活躍很多；60%的學生認為，教師在課堂上通過生物教具教學，學生對知識的掌握程度比不用時更高；超過半數的學生表示，教師在課堂中利用生物教具輔助教學，將使學生對知識的獲取更感興趣。這些數據表明，在高中生物課堂中使用視覺輔助工具有助于學生理解生物學知識，有助于提高學生的學習效率，有助于激發學生的學習欲望，并有助于培養學生的多種能力。我對兩個相同層次的高中班級做了對比實驗，即在講解細胞膜這一知識點時，對其中一個班級運用細胞膜的流動鑲嵌模型進行教學，對另一個班級不使用任何教具輔助教學，以兩個班級學生對該知識的理解程度，通過試卷測試所得成績分布如表l可知，在高中生物學課堂中運用直觀教具教學的效果明顯高于不使用直觀教具。

總的來說，教師在高中生物教學時，應充分利用直觀教具，這樣既可以幫助學生理解他們不能直接觀察到的事物，理解由結構到功能之間的相互關系，又能幫助他們實現由現象到本質，由感性思維到理性思維的轉化。高中生物學通過對直觀教具的運用，教學效果將大大提高，但是并不是每節課都一定要用到直觀教具，需要視情況而定。在使用教具時應注意檢查演示的環境條件、出示教具的程序及出示教具的時機。選擇直觀教具應考慮學習任務、學生特點、教具的特點、教學環境和經濟等因素，充分運用好教具的作用和特性，使其能夠輔助教學，以便較大程度的提高教學質量。

【參考文獻】

[1]王俊芳.高中生物教學中學生創新性思維培養淺探[J].中學教學參考，2015（02）

[2]陳波.創新思維在高中生物教學中的培養策略[J].理科考試研究，2016（15）

[3]王建保.高中生物教學中學生創新性思維培養研究[J].學周刊，2019（07）

[4]王金平，朱曉華.淺析高中生物教學中信息技術的合理應用[J].中國校外教育，2015（02）