中職學(xué)校生物生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

邱火坤

【摘 要】當(dāng)前，現(xiàn)代教育擁有了更大的發(fā)展空間，中職學(xué)校的教育重要性逐漸得到凸顯，成為了實踐型人才的培養(yǎng)搖籃。生物是中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，不僅能提高學(xué)生對生物知識的儲備量，提高學(xué)生的生物專業(yè)能力，還能使其專業(yè)技能得到強化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法與現(xiàn)代教育理念相符合，這就體現(xiàn)出構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性。構(gòu)建生態(tài)課堂已經(jīng)成為了中職學(xué)校生物教學(xué)發(fā)展的一個主要方向，也是生物教師面臨的重大挑戰(zhàn)。本文就中職學(xué)校生物生態(tài)課堂的構(gòu)建策略展開了一系列的探討。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；生物生態(tài)課堂；構(gòu)建策略

在中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系當(dāng)中，生物占據(jù)著非常重要的地位，是培養(yǎng)生物學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的主要渠道。在現(xiàn)代中職生物課堂中，很多教師仍然沿用較為單一的教學(xué)方法，無法真正使學(xué)生主動對生物知識產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，加之教學(xué)改革政策沒有得到有效的落實，創(chuàng)新型教學(xué)理念沒有被充分滲透，使得中職學(xué)校生物教學(xué)的質(zhì)量和效率有所降低。因此，將生態(tài)課堂的理念融入進中職學(xué)校生物教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的教育意義。

一、以輕松和諧的教學(xué)氛圍推動生態(tài)課堂

學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才能消除對生物課程的抵觸情緒，從而更加主動的參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。中職學(xué)校生物教師應(yīng)該重視教學(xué)氛圍在生態(tài)課堂構(gòu)建方面的作用和意義。首先，教師應(yīng)該從正確的角度認識學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所表現(xiàn)出來的不同點。中職學(xué)生其成長環(huán)境以及接受教育的方式都不一樣，這是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)是較大差距的根本原因。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)拋開學(xué)習(xí)能力與成績的影響因素，對學(xué)生的人格給予足夠的尊重。其次，教師在與學(xué)生展開課堂對話時，應(yīng)該保持平等和民主的態(tài)度，鼓勵學(xué)生對教師表達的內(nèi)容提出質(zhì)疑，接受正確的部分。教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點，根據(jù)自己所掌握和理解的生物知識與教師進行討論和互動。在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，有利于提高學(xué)生仔細思考、提出問題以及分析問題的學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師在走上講臺時，就應(yīng)該將積極向上的精神面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，以和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的心靈距離，以朋友的關(guān)系參與到教學(xué)活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式能在很大的程度上為構(gòu)建生態(tài)課堂提供支持。

二、根據(jù)實際教學(xué)情況開發(fā)生物文本資源

從中職學(xué)校生物教師的角度來看，如何以教材為中心對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，提高生物課堂教學(xué)的生動性，是提高這門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和著手點。中職學(xué)校的生物教師不僅應(yīng)該對教材中的內(nèi)容進行深入研究，將其作為主要的教學(xué)工具，對教材的編寫目的、知識點涵蓋情況以及各章節(jié)知識點的分布情況形成基本的了解和掌握，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，突破教材內(nèi)容的束縛，打破教材內(nèi)容的局限性。這樣才能使學(xué)生接受到更多的生物知識，提高知識體系的完善性。中職學(xué)校的生物課程在范圍方面可以被延伸。教材無法將學(xué)生需要掌握的生物知識全部涵蓋進來，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該以實際教學(xué)情況作為依據(jù)，擴展教學(xué)資源的范圍和豐富性。教師可以借助信息技術(shù)、多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)收集與生物課程相關(guān)的知識，對其進行分析和整理，從而利用各種各樣的教學(xué)資源促進生態(tài)課堂的構(gòu)建。多媒體技術(shù)在構(gòu)建生態(tài)課堂中發(fā)揮著十分重要的作用，教師可以利用教材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以多種形式為學(xué)生拓展生物知識點，播放生物科學(xué)領(lǐng)域中最新的研究成果以及生物技術(shù)的實際應(yīng)用范圍等。這樣的教學(xué)方法能使生物課堂的生態(tài)性和生動性更強。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位

構(gòu)建生態(tài)課堂已經(jīng)成為了中職生物教學(xué)發(fā)展的一個基本方向，使得中職生物教學(xué)進入了一個新的發(fā)展階段。中職學(xué)生并不會面臨較大的升學(xué)壓力，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更加輕松和自主。所以，中職學(xué)校的生物教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以將學(xué)習(xí)自主權(quán)更多地交給學(xué)生。教師應(yīng)該在備課的過程中，將每一個章節(jié)的教學(xué)重點和難點總結(jié)下來，將其作為主要的依據(jù)，制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標等內(nèi)容，從而利用這些知識點引導(dǎo)學(xué)生參與到自主探究活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)活動不僅能強化學(xué)生對生物知識點的理解程度，還能在很大程度上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力。一旦學(xué)生對生物知識存在觀點不一致的情況，教師就可以組織學(xué)生以小組合作的形式展開探究，使學(xué)生可以得到自主學(xué)習(xí)能力的提升，并充分認識到合作的重要意義。從這個方面可以看出，在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個重點，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)能力充分展示出來。

四、重視生物實驗教學(xué)的演示與實際操作

實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重點，具有絕對的實踐性，也是學(xué)生深入理解生物知識的一條有效路徑。中職學(xué)校生物教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對實驗教學(xué)給予足夠的重視。中職學(xué)校生物課程中主要涉及到兩種類型的實驗，一種是教師演示的實驗形式，體現(xiàn)了教師的參與主體性；另一種是以學(xué)生為主體進行操作的實驗，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在生物課堂中，教師應(yīng)該將兩個方面作為優(yōu)化實驗教學(xué)效果的著手點，一個方面，只要是能滿足實驗操作條件的實驗，都讓學(xué)生以合作的形式自主操作。學(xué)生會對自己操作和實踐得到的實驗成果形成更加深刻的印象，在這個過程中，學(xué)生的動手操作能力也會有所提高。另一方面，教師在課堂上為學(xué)生演示實驗的過程時，應(yīng)該重視提高實驗教學(xué)的直觀性。教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備對實驗過程進行錄制，并通過投影儀展示在大屏幕上，這樣才能使學(xué)生更加清楚的看到實驗現(xiàn)象，了解實驗成果。另外，課堂教學(xué)的時間有限，教師可以在課前對實驗過程進行演示，將其錄制成微課的形式上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，使學(xué)生可以在課前或課后通過觀看微課的形式預(yù)習(xí)或鞏固生物實驗的相關(guān)知識。

五、社會生活元素與生物課堂教學(xué)相結(jié)合

中職學(xué)校生物課程中包含的很多知識點都與實際生活之間存在較為密切的聯(lián)系，很多生物知識都能被實際應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域當(dāng)中。這樣的學(xué)科特點，使得生活元素與生物課堂教學(xué)之間進行有機結(jié)合成為了構(gòu)建生物生態(tài)課堂的一個重要方法。在生物生態(tài)課堂中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生將知識運用到解決實際問題當(dāng)中的能力。在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于生物在社會生產(chǎn)和生活中得到應(yīng)用的視頻資料，通過這樣的方式為學(xué)生建立生物知識與實際生活之間的聯(lián)系。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的生物知識分析一些自然現(xiàn)象或問題。比如：調(diào)查本地生態(tài)環(huán)境保護工作的開展情況，分析本地農(nóng)業(yè)發(fā)展情況等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查情況，完成調(diào)查報告，在其中分析一些問題形成的原因，提出具有針對性的解決措施等。這樣的教學(xué)方法能幫助學(xué)生更好地鞏固對生物知識的理解程度，還能在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生運用生物知識的能力，從而促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)作用下，中職學(xué)校生物教師應(yīng)該從正確的角度對生態(tài)課堂構(gòu)建的教育價值形成清楚的認知，并在向?qū)W生傳授生物知識的過程中，將輕松的課堂教學(xué)氛圍作為一種載體，根據(jù)實際教學(xué)情況開發(fā)生物文本資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位，重視生物實驗教學(xué)的演示與實際操作，以社會生活元素與生物課堂教學(xué)相結(jié)合的方式構(gòu)建生態(tài)課堂。通過本文對中職學(xué)校生物生態(tài)課堂的構(gòu)建策略展開的一系列淺談，希望能為促進中職學(xué)校生物教育發(fā)展提供一些參考。

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