基于核心素養的高中英語閱讀話題整合教學

【摘要】核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。 在英語教學學科上，閱讀教學是學校英語課程中很重要的一類課型，需教師設法改正語言教學課程，引導學生進入廣泛閱讀項目，創新現有閱讀教學格局，從而培養學生的核心素養。

【關鍵詞】英語學科；核心素養；閱讀話題整合教學

【作者簡介】馬巧瓊，女，福建龍巖人，龍巖一中，中學高級教師，研究方向：英語教學。

2016年教育部頒發的《中國學生發展核心素養》中指出，核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在英語教學學科上，核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。閱讀教學是學校英語課程中很重要的一類課型，然而現在的英語教學中，以教師為中心的閱讀教學文化典型是“傳遞主義”，意思是教師深度解讀文本教育價值，忽略主體對學生的個人意義，未能激發學生在素養發展上的主體活力。因而，教師必須想方設法改正語言教學課程，然后引導學生進入廣泛閱讀項目，創新現有閱讀教學格局，從而培養學生的核心素養。本文從以下幾個方面提高、培養高中閱讀教學的方法。

一、增強文化意識、分析和提煉文章文化品格

文章是語言知識和文化知識的載體，深入研究文章，對教師把握話題主題和文化價值具有重要意義，也是落實核心素養目標的重要前提。文章可以有多種形式呈現，比如口頭的、書面的也有聲音和視頻類。通過這些類型的素材挖掘出文章中的文化知識，然后將文化品格的培養和知識學習相結合。比如，Topic Revision： Festivals and Celebrations復習的話題詞匯是“Festivals and Celebrations”如果談到了西方的節假日，可以先找出相關的內容。節日、假日的表達：holiday/vacation/leave/day off/ legal（national）holiday節日相關詞組：custom/tradition/anniversary/invitation/exchange greetings/carnival/eve在有這些材料的同時，可以利用教師的自身文化素養，通過材料在課上讓學生展示，既調動學生的積極性，又拓展了學生對相關話題的詞匯表達，還讓學生了解到了相關文化。再拿出相關的文章拓展閱讀，便能夠非常好的代入感。

二、積極分析學情的準確性，深入了解學生文化素養基礎

教師可以通過創設情境，交流互動來了解學生的文化素養基礎。分析、推薦文章，文化內容要嵌在上下文里頭有生命，才容易記住，才知道真正的用法，讓學生通過“語境式”回歸教材。如果把篇章中的文化聯系起來，學生往往更容易從他們的心中儲備的文化中提取內容，有利于加深對文化甚至單詞的記憶。隨后根據學生的文化素養基礎選擇需要補缺的文章內容。舉個例子：話題：English Around the World。通過這個話題，可以讓學生先回答以下問題。Why we learn English？ * Whats English？* What have I gained from learning English？* What problems do I have in learning English？* How to learn English well？通過回答這些問題，教師能夠很好地了解學情，知道學生對這個話題的理解性，從而通過學生的回答來了解學生的文化素養基礎深厚程度，更好地來把握提供給學生的閱讀材料選擇等。

三、落實到詞語上的細節，從細節上做起

閱讀一篇文章最基本的就是詞匯。因此要保證學生能夠有很好的詞匯儲備。比如把詞匯放在一定的語境內，避免詞匯復習停留在詞匯本身，同時考慮詞背后能影響詞義的各種因素，使學生在一定的語境中定位某詞匯的確切含義。這種“詞放句子中去，句從語境中來”的方法促進了學生對詞匯的領悟能力，既訓練了學生的“聽說讀寫”基本語言技能，又培養了學生的創造性思維，有利于增強他們對情境化語言的理解能力和語言交際能力。

詞匯復習的環節遵循從詞到句子再到篇章，最后進行寫作輸出。寫作首先圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習，以此作為鋪墊，降低寫作難度。然后要求學生用復習的詞，句寫一篇短文，或也可以由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。舉個例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是圍繞Festivals and Celebrations這個主題，然后Complete the sentences；Fill in the blanks，最后Choose the right answers according to the sentences.（Focus on the word-observe）；Translate the following sentences by using the sentence patterns in the above text.這種運用中復習單詞的方法，既有利于學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力，從而讓學生有更好整體閱讀能力。

四、加入真實情景，通過真實場景深度了解閱讀

在閱讀中，如果能讓學生深度融入到文章環境里，那么能夠更加加強學生對文章的興趣與理解。比如，通過學生齊讀和角色扮演等活動，引導學生把握本課內容并用課本圖片與學生進行“對話”以幫助他們進一步理解課文。再者，教師可以利用課文內容設計了一道仿真的情景交際練習題，以訓練學生的解題技能和鞏固當天所學內容，同時也為1b的填空練習做鋪墊。在教授1b的填空題時，教師可以先讓全班同學通過朗讀全篇以達到審題、把握大意的目的，然后邀請志愿者來回答。在教授1c時，教師可以通過呈現文章的內容來簡單復習和文章內容有關單詞，并邀請英語基礎較弱的同學來補充所缺信息。如此一來，教師也可以合理地掌握教材和學情，合理把握課堂活動的難度，難易結合，設置不同任務、情境，讓不同層次的學生都得到機會參與和展示自己。這樣一來，既將課堂“還”給了學生，同時也體現了“以學生為主體”的教學理念。 舉個例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是圍繞Festivals and Celebrations這個主題， 詞匯復習的環節遵循從詞到句子再到篇章，最后進行寫作輸出后，可以讓學生Show students mind maps on Chinese traditional festivals，激發學生的學習興趣和課堂參與的熱情。

五、弄清文章難易度，實行分級課程化

其實，從國際角度來看，分級讀物能夠滿足讀者發展要求，也是語言教學中的一個很重要流行趨勢。我國的分級閱讀教學總體質量不高，而且比較無序和隨意，缺乏對學生素養長期培養的規劃。所以，教師如果能夠通過分級閱讀的追求帶到學生發展中，那么對學生高中閱讀會有非常大的影響。首先，可以有課外閱讀的分級閱讀。長期研究發現，許多學生閱讀量不達標是因為沒有課外閱讀。所有非教材類的課文閱讀都可以成為課外閱讀。因此，都可以在課堂內外進行。教師們可以選擇報刊雜志、原版小說、互聯網文章、閱讀選集等等，在這些材料上進行有序分集，然后給學生遭到匹配性的分級系統，從而讓閱讀更科學有序、也符合學生的閱讀規律。其次，了解分級閱讀中的精讀和泛讀。其實大部分的分級閱讀本質上是泛讀，鼓勵學生通過閱讀大量感興趣，然后適應書中的內容之后形成良好閱讀習慣。但有一些閱讀材料，比如原版書里并不如碎片文章，因此教師可以選擇分級閱讀某些文本指導學生進行共同閱讀，從而激發深度閱讀的表達輸出。

六、教師必須進行自身教學反思

教師在教學過程中，除了要提升自己自身素養，知道如何與學生溝通，進行更好英語教學外，還必須要不斷對自己進行教學反思。最重要的三點應該如下。首先，教師是否有提升自己的專業素養。在教學過程中，教師肯定會發現自己生教學中的不足。發現后必須不斷改進，從而促進自身專業能力的不斷發展。其次，在這個新興行業發展的時代里，教師必須要跟隨潮流，不斷提升使用計算機，掌握教學中需要用到一些互聯網科技技術，才能讓教學更加豐富多彩。再者，教師需要加強互相交流，接住互聯網等等，觀察國內外以及其他老師的教學動態，從而進行資源共享，然后積累教學方法和經驗，促進自身的不斷成長。

七、小結

英語閱讀教學以及核心素養的培養，不僅僅是通過理論上的多方面總結和建議體現出來的。而是要教師能夠真正地投入到有序的教學環境中去。教師能夠利用自身出色的閱讀能力和豐富學生資源導入課中，激起學生對新課的學習興趣，達到了異曲同工之妙。事實上，學生的知識學習的過程是一個以教師為主導學生為主體的自我思考和探索的過程。教師應該更多地思考：怎樣培養學生中學起始階段的學習能力和治學能力。英語教學重在提高學生的綜合語言運用能力，為其未來發展和終身學習奠定良好基礎。

與此同時，如果每個教師都有提高學生英語核心素養的概念，并在此指導下規劃教學內容和教學設計，勇于實踐，不斷改進和提高，長此下去必定能夠有助于學生的素養提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃光雄，蔡清田.核心素養——課程發展與設計新[M].上海：華東師范大學出版社，2017.