思維導圖高效課堂

【摘要】學生的閱讀能力是英語教學的重要目標，根據最新英語課程標準，初中英語教學需要從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面進行課堂構建。在語言技能中，對閱讀提出了具體要求，因此初中英語的閱讀教學對老師來說是重要任務，要在課堂中運用思維導圖的方式提升學生的閱讀能力，提高英語閱讀教學的質量。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；閱讀教學

【作者簡介】孫囡，山東省蓬萊市村里集中學。

新課程標準對初中學生的英語閱讀提出了明確要求：學生需要聯系上下文以及運用構詞法對生詞的含義進行推斷、理解；學會運用簡單的閱讀策略獲取信息；找出文章主題，理清故事情節，預測故事情節發展和結局；課外閱讀量的四級標準要求學生累計達到15萬詞以上。從以上要求可以看出閱讀任務之重，英語教師需要將思維導圖納入英語閱讀教學中，幫助學生梳理閱讀內容，高效理解閱讀內容，發散學生的閱讀思維。

一、思維導圖的相關論述

思維導圖是一種有效的思維工具，用圖文結合的方式將各種附屬關系用層級圖進行表現，直觀形象的展現層層關系，建立記憶鏈接。思維導圖同時是一種思維模式，是思維的軌跡圖，能夠將大腦中的思維進行記錄，對提升學生的學習效率、提高認知能力有明顯作用。思維是一種抽象的認知，而思維導圖能夠利用各種可視化手段將其展現出來，從而使大腦建立立體的認知結構，關鍵內容更加興起，冗雜內容被剔除，并且學生可以在短時間內對重要信息進行記憶，是一種高效的學習方式。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的重要性

1.提高英語閱讀教學效率。思維導圖能夠將閱讀內容以更加清晰的思路展現出來，改變了英語教學的傳統模式。通過梳理文章關鍵內容，引導學生進行閱讀，學生能迅速找到重要信息，從而加快了對文章理解的進程，從而把握文章主旨。老師可以從不同角度構建思維導圖，引導學生從多個角度對文章進行理解，不僅提高了閱讀效率，課堂教學效率也得到同步提升。

2.提高文本解讀能力。老師在分析文本內容時，運用思維導圖也提升老師的分析能力。在閱讀教學中，老師對文本內容的把控十分重要，因此需要借助思維導圖對閱讀材料進行深入分析，對文章層次進行劃分。在閱讀教學中，也需要利用思維導圖循序漸進的引導學生理解文本內容，把握文章關鍵信息。在利用思維導圖對文本分析的過程中，老師的文本解讀能力不斷提升，專業能力有所上升。

3.培養學生合作學習。學生運用思維進行閱讀學習時，能夠充分開展交流合作，主動對文本內容進行探究，在課堂上積極與同學展開協作，形成了活躍的閱讀學習氛圍。思維導圖的學習方式使學生掌握了閱讀方式，讓學生在脫離老師的學習環境中自主展開合作學習，這有別于傳統課堂教學，不僅提高了學生的合作能力，也提升了學生的閱讀理解能力。學生能夠在面對不同文章時，利用思維導圖提取關鍵信息，建成思維網絡，提高了自主閱讀的效率，對學生的英語學習也具有積極意義。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

1.課前準備。在進行文章閱讀之前，利用思維導圖將文章背景導入，標注文章關鍵詞、重點學習詞匯、幫助學生尋找理解方向，從而展開閱讀。思維導圖的課前導入還能夠增加學生的閱讀記憶點，增強文章內容記憶力，讓學生通過關鍵詞匯連接文章內容，為深入學習打下記憶基礎，以便順利開展后續的學習內容。

2.課中閱讀。當學生開展閱讀時，老師通過設置疑問來建立思維導圖，引導學生一步步深入思考，主動從閱讀中找到相應答案，用回答來建立文章層次。學生在思維導圖的引導下，化被動閱讀為主動閱讀，通過找到答案增強了自信心。老師一定要注意問題的導向性，依照文章內容的循序漸進而加深問題的層次，從而串聯全文，讓學生在尋找答案中形成對文章結構的認知。例如，在閱讀《She said helping others changed her life》這篇課文時，以文章主人公Yang lei為問題核心，由淺入深進行提問，將文章內容進行鏈接。比如，誰是Yang lei、她去過哪、為什么去、去那做了什么、那個地方在哪等等，學生通過閱讀尋找對應的答案，按照思維導圖依次將答案進行填充，老師將自己的答案與學生的答案進行核對，推動整個思維導圖的完善，完成思維導圖的過程也是內化文章內容的過程。

3.課后回顧。思維導圖已經為學生提供了文章的框架，學生可以根據思維導圖對文章內容進行回顧，鍛煉學生的口語能力和記憶力。思維導圖對冗雜信息進行了剔除，通過關鍵信息來呈現文章脈絡，幫助學生用關鍵信息重建文章內容。對于寫作和口語表達來說也是一種有效的輔助手段，能夠幫助學生有效開展后續英語的學習，提升了學生的英語綜合實力。

思維導圖在英語閱讀中的運用具有現實意義，是一種高效的教學方法和學習方法，在閱讀教學的不同階段采用不同的思維導圖模式有助于加深學生對文章內容的理解，從而使學生掌握高效的閱讀技巧，提升閱讀能力。

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