項目教學法在提高學生英語學科核心素養中的應用

【摘要】新課標指出高中英語課程的總目標是進一步促進學生英語學科核心素養的發展，倡導英語學習活動觀。項目教學法以項目為導向，學生為中心，讓學生在一系列的活動中建構新知，解決問題，實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力，從而落實英語學科核心素養。本文試從項目教學法的含義、意義以及實踐運用方面探討其在提高英語學科核心素養中的應用。

【關鍵詞】高中英語；項目教學法；英語學科核心素養

【Abstract】The new curriculum standard points out that the overall goal of senior high school English course is to further advance the development of students core disciplinary literacy of English subject advocating the view of activity-based English learning. The project-oriented and student-centered Project-based Learning （PBL） enables students to construct new knowledge and address problems through a series of activities， which is conducive to implement the view of activity-based English learning， enhance their ability of learning English to use so as to cultivate their disciplinary literacy. This paper attempts to explore the application of PBL in developing their disciplinary literacy of English subject from the aspects of its meaning， significance and practical application.

【Key words】Senior High School English； Project-based Learning； Disciplinary Literacy of English Subject

【作者簡介】林立勝（1991.01-），廣東梅縣人，現任職于廣東省蕉嶺縣蕉嶺中學，擔任高中英語教師。

引言

教育部制定的《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，基于課程的總目標，高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。但是，傳統的高中英語課堂上以“教師講，學生聽”為主的教學方式極不利于調動學生學習積極性，更不利于學生發展學科核心素養以養成適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。而項目教學法因其倡導不同于傳統教學方法的“從做中學”的教學理念和自主、合作、探究的學習方式，在落實學科核心素養方面起著積極作用，近年來被國內外學者競相實踐和探討。

一、項目教學法的含義

1935年Kilpatrick首次提出項目教學法，并認為項目教學是在社會環境中發生的全心身的有計劃的行動。國內外學者對于項目教學法的概念理解有所不同，但總的來說，基于項目的教學是以項目為導向，學生為中心，倡導通過自主、合作、探究學習創造性地建構新知和解決實際問題的教學方式，能從多個層面促進人的全面發展。

二、項目教學法提升學科核心素養的意義

具體說來，項目作品形式和方案是由教師和學生基于教學目標、主題內容并緊密結合學生實際生活經驗和學習興趣共同商定的，所以項目教學法有助于激發學生學習興趣和探究熱情。在項目任務完成的過程中學生能夠通過自主學習和探究合作學習主動運用英語獲取信息，應用所學詞匯、語法和文化知識，表達觀點，在一系列活動中解決問題生成項目作品，在此過程中學生不僅可以從各個層面鍛煉語言的綜合運用能力，優化學習方式，同時也逐步汲取文化營養，塑造良好品格，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升，從而發展英語學科核心素養。

三、項目教學法的實踐應用

在項目實施之前教師應該按照“組內異質，組間同質”的原則合理將學生分組，以充分發揮學生各自優勢，取長補短。項目教學主要包括以下幾個主要環節：主題內容學習、項目方案制定、項目制作、作品展示和評價總結。

環節一，教師應首先研究和吃透教材，從而引領學生學習主題內容。以人教版必修五第五單元The United Kingdom的項目教學為例，這一單元的項目任務是制作關于家鄉介紹的微電影。項目的開展應注意循序漸進的原則，先讓學生分組撰寫導游詞，再在此基礎上完成微電影的制作。在這一環節，筆者給學生提供學案和主題微課以讓學生在課堂學習前后能夠通過自主學習加強對話題內容的學習，內容包括重難點語言點，話題相關寫作的基本詞匯、句式和銜接手段以及關于倫敦和廣州歷史地理、旅游文化的寫作對比，從而提高學生的語言能力、自主學習能力和跨文化意識，發展學科核心素養。

環節二，項目方案制定，主要包括項目作品呈現形式、時間安排和評價標準。項目作品的呈現形式教師應與學生討論確定，單元項目的完成時間安排一般兩到三周為宜，評價標準應盡量多元化并注重學科核心素養的落實。如人教版選修七第二單元Satisfaction Guaranteed單元項目是學生撰寫關于中外機器人的對比的研究報告，論述可在具體某一領域展開，這一項目旨在幫助學生拓寬國際視野的同時，發展多元思維，提升核心素養。

環節三，項目制作主要包括小組分工、探究學習和完成項目任務三個階段。具體來說，探究學習階段學生充分利用圖書館、網絡等搜集資料并做好有價值信息的摘錄工作。與此同時，教師要及時聽取項目進度的反饋，提供必要的協助指導以確保項目的順利進行。

環節四，作品展示和評價總結。項目作品展示的形式可以是口頭演示，如新聞播報、模擬辯論、話劇表演等，也可以是書面媒體展示，如英語小報、廣告設計、微電影等。評價環節包括學生自評、組內互評、組間互評和教師評價，全班同學根據項目目標的達成度進行討論，并且更重要的是教師要引導學生客觀總結，善于發現同伴優點，反思自身不足，取長補短，從中提升思維品質，發展核心素養。

四、結語

綜上所述，項目教學法符合新課標倡導的“英語學習活動觀”，充分體現了學生學習的主體性和教師的引導作用，有助于充分調動學生學習的積極性，最大限度地發揮他們的潛能。在完成項目的過程中，學生不僅學習了語言，優化了學習方式，提升了英語綜合應用能力，發展了多元思維，同時也提高了英語學科核心素養。

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