基于小組合作學習的小學教學改進研究

潘翠清

摘 要：隨著新課改的推進，對教育質(zhì)量的提升提出了更高的要求，特別是在開展小學教學工作中，教師更要注意掌握和熟練使用有效性更高的教學模式，幫助小學生從小養(yǎng)成良好的習慣，為未來人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。本文在對將小組合作學習模式應(yīng)用于小學教學中的意義進行闡述的基礎(chǔ)上，分析了目前階段，我國大多數(shù)教師開展小組合作學習模式過程中很容易出現(xiàn)的問題，最后就如何在小組合作學習模式下，優(yōu)化小學教學工作問題提出幾點對策，以為小學教師的教學質(zhì)量提升工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 小學教學 改進研究

過去以往的教學模式強調(diào)教師在教學工作中的主體位置，特別是在小學教學工作中尤為如此，因為在傳統(tǒng)的觀念看來，小學生處于兒童時期，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣和自我管理意識，需要教師對小學生的學習和行為進行指導，所以教師在小學教學工作中中占據(jù)主導位置看似理所當然。但是，這種教師長期占據(jù)教學主導位置的問題長期存在，扼殺了學生的創(chuàng)新思維和自我意識的養(yǎng)成，也就是今天許多大學生缺乏自我管理意識的根源。[1]

一、小組合作學習模式在小學教學工作中的有效性

1.培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

小組合作學習模式下，教師要根據(jù)教學目標的設(shè)定對學生進行分組，要求學生針對特定的課題和問題進行自由討論。小組合作學習模式不限于課上討論，小學生如果時間充足條件允許，也可以在課下開展問題討論活動。也就是說，與以往的“填鴨式”教學模式相比，小組合作學習模式的整個學習過程有學生自己的參與，且小組合作學習模式開展的越順利和科學，小學生的參與度就越高，在這個過程中，能夠激發(fā)學生的自主思考和自主解決問題的能力。這是因為在小組討論的過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些矛盾和問題，這些問題可能是學習上的，也可能是小組成員之間的人際矛盾，只要教師使用小學生容易接受的方法和手段對學生的不當行為進行引導，就能培養(yǎng)小學生解決問題的能力。此外，小組合作學習模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識上也能起到很好的效果。[2]

2.培養(yǎng)學生集體榮譽感增進師生感情

盡管從某種程度上來講，集體榮譽感扼殺了學生個性的養(yǎng)成，似乎集體榮譽感的存在是一切民粹主義和思想同質(zhì)化的根源。但是實際上，即使是在充滿集體榮譽感的群體中，成員的想法也都是千差萬別的，所以集體榮譽感并不是造成思想同質(zhì)化的根源。而且不可否認的是，集體榮譽感能夠有效激發(fā)學生的競爭意識，所以在開展小學教學工作的過程中，從小培養(yǎng)學生的集體榮譽感有助于為社會源源不斷地輸送人才和棟梁。而小組合作學習模式的引進和使用為學生創(chuàng)造了足夠的空間增進感情，進而有助于建立良好的師生關(guān)系，促進小學教學效率的提升。[3]

二、小組合作學習模式在小學教學工作中存在的問題

1.小組合作學習模式流于形式

一方面，小學教學中的小組合作學習模式出現(xiàn)了流于表面的問題。具體來講，教師不能考慮到小學生的學習需要和發(fā)展需求，粗略地根據(jù)學生的學習成績進行分組，扼殺了不同性格碰撞產(chǎn)生思想火花的可能性。

另一方面，表現(xiàn)為小組合作學習模式在小學教學中的泛濫化。實際上，小組合作學習模式是有一定的局限性的，教師在講授某部分內(nèi)容的時候，使用小組合作學習模式能夠起到很好的效果，但是考慮到小學生的知識處理能力有限，有些相對比較復雜和跳躍性較強的知識，不適合使用小組合作學習模式去進行教學。此外，許多教師自身對小組合作學習模式?jīng)]有一個清晰的認知和理解，機械地認為小組合作學習模式就是讓學生針對問題進行自由討論，忽略了對學生討論過程的引導，也就造成學生對內(nèi)容和知識的理解深度不夠。

2.小組合作學習模式評價機制不科學

小組合作學習模式強調(diào)小組這樣的形式，所以無論是在評價機制上還是有效性評價上都要以集體為單位，但是在現(xiàn)實的小學教學評價機制上，許多教師單一地將小組成績歸結(jié)為某個小組成員的個人成績，這種問題的存在對于學生自信的培養(yǎng)無疑是毀滅性的。

3.小組內(nèi)成員參與機會不均等

理論上來講，小組合作學習模式在成員安排上具有一定的異質(zhì)性，教師應(yīng)該避免同質(zhì)性較高的學生出現(xiàn)在同一小組內(nèi)，但是這也就意味著學生參與機會的不均等。

三、基于小組合作學習的小學教學改進對策

1.科學合理的成員分組

小組合作學習模式要求教師根據(jù)學生的性格特點和知識接受能力對其進行分組，所以教師在重視成績在小組分組中的比重的時候，也要注意盡量安排性格有差別的學生在小組中。也就要求教師在使用小組合作學習模式之前，對學生進行細致的觀察和理解。在數(shù)量上以4-6人為宜，但是根據(jù)學生數(shù)量的不同也可以適當調(diào)整。

2.營造良好的小組討論氛圍

良好的討論氛圍也就是輕松的課堂氛圍，小組合作學習模式對于課堂氛圍的要求要更高一些，具體來講，輕松的氛圍能夠有效提升小組的學習效率，而緊張或者是過于松弛的課堂氛圍則會直接導致小組合作學習模式流于形式。

3.建立科學的評價和小組合作機制

一方面，教師要根據(jù)小組成員的性格特點和學習特征建立科學的小組合作學習模式評價機制，這樣不僅能夠確保小組內(nèi)所有成員即所有小學生的努力都得到教師的認可，而且有助于為小學生創(chuàng)設(shè)出一個公平公正的環(huán)境，為小學生埋下美好的種子。

另一方面，小組內(nèi)應(yīng)該逐漸建立有序的合作機制。這既需要教師的引導，也需要小組成員的努力。考慮到小學生的機制創(chuàng)建能力有限，教師應(yīng)該幫助學生，引導學生進行明確分工，盡量讓每個學生都有任務(wù)可做，而不是簡單的將討論和學習任務(wù)交給一個學生。

4.教師加強對小組合作學習的引導

一方面，教師應(yīng)該在考慮到學生生理年齡的基礎(chǔ)上，盡量為學生安排具有層次性的知識和內(nèi)容，這與教育實踐中的教學進度控制十分相似。

另一方面，教師應(yīng)該盡量耐心地對小組討論過程進行指導，幫助學生養(yǎng)成獨立的思考能力和不放棄的學習精神，這對于小學生今后發(fā)展都是十分有益的，特別是有助于幫助學生養(yǎng)成健全的人格。

結(jié)語

將小組合作學習模式應(yīng)用于小學教學中，不僅能夠促進學生綜合能力的提升，而且能夠有效提升教學效率，但是目前階段我國的小組合作學習存在著浮于表面和評價機制不科學等問題，這就需要教師根據(jù)學生的特點進行合理分組，加強對小組討論過程的引導。

參考文獻

[1]劉琴.基于小組合作學習的小學語文教學[J].作文成功之路：教育前沿，2017，（9）：24-24.

[2]姜燕平.基于小組合作學習的小學語文教學探微[J].吉林教育：綜合，2014，（7Z）：71-71.

[3]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2015，（9）：224-225.