關于小學語文古詩詞教學的有效反思

馮玲玲

【摘 要】古詩詞凝聚了中國幾千年歷史文化的精髓，是中華文明長河中最璀璨的一顆明珠。古詩詞具有字字珠璣，語句凝練，情感濃郁，意境深遠，哲理精辟，神籟自韻的特點，是詩人抒情言志的主要文學體裁，它巧妙地將思想情感與古典音樂完美結合在一起，形成自然流暢、易于傳唱的音律，因而千古流傳，成為我國最優秀的文化遺產。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；教學反思

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0214-02

小學教學階段，古詩詞作為傳統文化的精髓，越來越被廣大教師和學生所重視。教學中通過對古詩詞的學習，能使學生切身感受詩詞文化的無窮魅力，從而激發了學生學習祖國傳統文化的興趣。通過古詩詞的賞析，有助于滌蕩學生的心靈，啟迪學生的思想意識，在促進道德情操不斷升華的同時，培養了學生的美感意識，使學生的綜合素質和人文修養得到了不斷提升。

隨著教育事業的不斷發展，傳統文化教育越來越被重視。新部編中小學教材全面實施，小學語文教材內容中古詩詞的課程數量將占總課程的30%，原來人教版語文教材1-6年級共計68首古詩詞，新教材內容中古詩詞將增加到134首，數量足足增加一倍，同時，高考中古詩詞所占比重也在逐年遞增。由此可見，語文教學的教學重心已經從現代文學向傳統文學靠攏，如何培養學生古詩詞的賞析和運用能力，已經成為語文教學的重中之重。在古詩詞教學中通常采用講解、引導、背誦等方式進行學習和探索，下面筆者結合自身的教學實踐，就小學語文古詩詞教學的有效反思作一個簡單剖析。

一、由相關歷史和作者背景入手，培養學生的學習興趣

任何文學作品都取源于生活，都有其特定的歷史和社會環境。教師在賞析解讀詩詞作品時，如果脫離詩歌的歷史背景以及作者所處的社會環境，就無法讓學生理解作者的真實寫作意圖，且體會不到作者想要真實表達的思想和意境，學生在學習中如同霧里看花，只能以偏概全，掌握不了作品的核心內容。所以，教師需要及時進入背景教學，通過講述歷史背景和作者所處的環境，使學生能深刻地理解作者創作詩詞的緣由，明白作者的訴求心聲，從而全面地領悟詩詞表達的感情和意境，透徹地理解詩歌的思想和核心內容。

小學生天性活潑，對故事的興趣比較濃厚，如果以講故事的形式進入古詩詞的學習，學生的注意力會在瞬間高度集中。教師可以針對學生的這一特點，在課前以導入歷史故事和人物生平的形式，激發學生學習古詩詞的興趣，提高學生的課堂注意力。當教師講完歷史故事及作者生平背景后，學生對作品已經有了初步認識，他們會帶著強烈的求知欲望，主動地投入到詩詞教學中，課堂教學質量也會得到極大提升。例如，在學習李白的《贈汪倫》時，可以引入故事背景：唐朝天寶年間，汪倫是安徽一位退休的縣令，一直十分欽佩李白的才華，聽聞李白客居南陵，便寫信邀請李白到家中做客。信中言：“聽說大詩人喜歡四處旅游，我家鄉這兒有一景區名曰十里桃花；聽說你喜歡飲酒，這兒有萬家酒店，我誠心邀請你來做客。”李白喜酒號稱酒仙，又聽聞有十里桃花美景，欣然前往汪倫家，卻未發現信中所述景象。汪倫笑著告訴李白：“實際并沒有‘十里桃花，離此地十里有一個桃花潭。也沒有一萬家酒店，只因一店家姓萬故取名‘萬家酒店。”李白聽后并未生氣，反而被汪倫的盛情款待而感動。相聚多日李白離別，汪倫赤腳追趕到桃花潭渡口，赤足踏歌為李白送行，李白看到此情此景，感激之情油然而生，揮筆寫下千古名篇《贈汪倫》。通過講解故事，使學生完全理解了古詩創作的由來，從而明白了作者所要表達的思想情感，通過對古詩的誦讀和賞析，很容易掌握整首古詩的內容。

二、設置課堂情景吟誦，體味詩詞的韻律和意境

詩詞講究平仄對仗，具有音韻美、意境美的特征，誦讀起來自然流暢，因而易于傳唱。要想學好詩詞，必須要讓學生充分體會到詩詞的語言魅力，學生通過富有情感的誦讀，大腦會形成清晰的畫面感，有助于體味詩詞的意境。

教師可以借助多媒體課件，通過播放視頻或者圖片的形式，使學生在誦讀的時候做到情景交融，如同身臨其境，從而深刻感受詩詞的意境和韻味。在情景交融的環境下誦讀，更利于學生的背誦和記憶，教學效果也會因此得到質的飛躍和提升。例如，在《送元二使安西》這首詩的朗讀教學中，教師先明確詩句的節奏和韻律：一四句的節奏是“二二一二”，二三句的節奏是“二二二一”，一二四句押韻，再讓學生按照音韻去吟誦，讀出古詩的節奏和韻味來。接著，教師通過多媒體課件播放音樂和圖片，在情境誦讀的氛圍熏陶下，可以有效地增進學生的情感體驗，從而對詩詞的意境內容感同身受，有效地提升了課堂教學質量。

三、開展詩詞背誦活動，提升學生文化修養

背誦詩詞是對傳統文化的一種弘揚和傳承，可以陶冶學生的情操、提升自身的文化修養。詩詞的掌握程度，往往體現在學生能否熟練背誦，能否靈活運用。小學階段學生的記憶猶如刻金石，是學習詩詞的黃金時期，讓孩子在這一黃金時期多背誦古詩詞，一是為了讓學生多識字，古詩詞中的通假字和生僻字最多，許多字的意思和現代文學中的意思截然不同，結合詩意與字詞的對比，通過對詩詞和釋義的背誦，會對字詞的理解更加深刻；二來可以通過背誦詩詞陶冶學生的情操，培養學生的自身文化修養。比如：當春天來到公園賞景游玩，看到湖畔一排排柳樹垂下碧綠的柳枝，脫口而出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，而口語可能會是“這柳條多么綠，多么好看啊！”兩者相比，是不是覺得古詩詞更加具有意境和美感，更能體現出詩詞文化的無窮魅力。

在詩詞教學中，教師可以定期舉辦詩詞比賽活動，激發學生學習詩詞的積極性。例如，在課堂教學環節，搜集有關描寫以“春”為主題的詩句，學生通過背誦的形式進行展示比賽，在良性競爭中激發并熏陶了學生學習詩詞的熱情。通過這樣的教學形式，不僅有助于傳統詩詞文化的弘揚和傳承，同時對培養學生的語言文化素養，提供了重要的保障和有效的學習途徑。

總之，古詩詞語言凝練，意境深遠，音韻自然，是中華民族幾千年文化的精髓，是我們傳統文化的藝術瑰寶。小學語文教材選編的古詩詞，都是流傳千古的文學經典，是提升學生文化素養、弘揚和傳承傳統文化的寶貴資源。作為一名語文教師，如何將詩詞教學發揚廣大，是當前語文教學的迫切任務和歷史使命。教師要不斷提升自身的詩詞文化素養，可以采用講解歷史故事和創作背景等新穎的教學形式，激發學生學習古詩詞的興趣。在詩詞的教學過程中，教師也要善于陶冶學生的學習情操，豐富學生的人文素養和思想內涵，賦予詩詞文化以新鮮的血液和生命，從而推動傳統詩詞文化的可持續發展。

參考文獻

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