芻議人教版高一年級地理教學中的分層教學

張榮升

【摘 要】地理教學是高中年級的重要學科，也是高考的必考內容。為了切實提升高中年級地理教學質量，教師要恰當的選擇教學方法，將更多先進的教學策略應用到高中地理教學中。特別是高一年級的地理教學是整個高中年級地理學習的基礎性階段，是為高二年級地理學習以及高三年級地理總復習奠定基礎的階段，所以高一年級的地理教學必須要高度重視。本文以人教版高一年級地理教學作為研究對象，探討了高一年級地理教學中分層教學的應用策略，概述了分層教學的概念，分析了高一年級地理教學中應用分層教學的意義，闡述了人教版高一年級地理教學中分層教學的實際應用。

【關鍵詞】高中地理；高一；分層教學；人教版

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0114-01

一、前言

高中地理教學本身就是面向全體學生的，保障不同層次的學生都能夠在地理學習中有所收獲，有所進步。高中入學規模越來越大，高中學生的學習能力以及學習層次參差不齊，為此高中地理教師一定要密切結合學生的實際，考慮到高一年級地理教學的實際，促進分層次教學策略的有效展開，近年來分層次教學受到我國教育界的廣泛關注，對于地理分層次教學的探索和研究也越來越深入，收獲理想。

二、分層教學的概念

分層教學就是將班級不同學習水平的學生合理的分層，然后針對性的提出教學目標，設置不同的教學情境，滿足不同層次學生的學習需要，克服了傳統教學帶來的弊端，發揮了學生的主觀能動性。分層教學法的指導思想，不僅強調教師的“教”，也強調學生的“學”，教的過程本身是為學習服務的，所以一定要將學生之間的個體差異考慮在內，將學生合理的劃分層次，結合不同層次為學生制定不同的教學方案，保障不同層次的學生都能夠有所進步，有所提升。

三、高一年級地理教學中應用分層教學的意義

1.學生個體差異顯著。

高中學生的清一色的“00后”學生的成長環境差異大，個性特征也是相當明顯，再加上初中階段接受的地理教育存在較大的差異，所以對于剛剛步入高中階段學習的高一年級學生來講，地理學習差異顯著。正是由于學生地理學習習慣，學習能力，學習基礎，情感態度等方面存在較大的差異，所以給高一年級地理課程的常規教學帶來了較大的障礙。因此制定高一年級地理教學策略一定要將學生的個體差異充分考慮在內，為不同的學生制定不同的教學內容，教學目標，教學方法，滿足不同層次學生對于地理學習的內在需要，為進入到更高年級的地理學習奠定基礎。

2.地理課堂教學模式以及組織形式嚴重滯后。

地理課堂教學模式以及組織形式相當滯后，部分教師受到傳統教學理念的干擾，仍然沿用傳統教學模式，地理課程教學方式和教學內容總是固定不變的。地理課堂無法真正保證學生的主體地位，導致學生在地理課堂上處于被動地位，一直被教師推著走，限制了地理思維水平的提升，所以分層教學展開高一年級的地理教學相當迫切。

3.地理分層教學符合新課程改革的要求。

地理分層教學模式的應用于新課程改革的要去相符合。相比較傳統的高中地理教學，新課程改革背景下高中地理教學強調面向全體學生，讓每一個學生都可以在地理課堂上有所進步，有所收獲，地理課程分層次教學堅持生本理念，強調學生地理素養的培養，嘗試構建科學合理的分層教學模式有助于高中地理教育中素質教學目標的落實。

四、人教版高一年級地理教學中分層教學的應用

1.實施分層次教學，促進層次劃分的靈活性。

高一地理教學，利用分層次教學應該考慮到不同學生之間的智力，體能，心理，知識認知，學習能力等綜合方面的能力，根據不同層次的學生成立地理學習小組，學生之間形成優勢互補，激發學生對于地理知識的學習熱情，創造良好的學習氛圍，培養學生的創新意識。層次劃分并不是一成不變的，而是結合學生的變化合理的變動，這樣學生的地理學習成績才能夠逐步提升，學生才能夠真正獲得全面發展。

2.地理作業布設應該合理的劃分層次。

高一地理作業布設應該合理的劃分層次，對于地理學習基礎薄弱的學生，布置的地理作業可以簡單一些，讓學生對于地理基礎知識更好的消化吸收，而基礎較好的學生，布置的地理作業難度加大，能夠有效的起到地理拔高的作用，讓學習程度相對較好的學生養成積極思考的好習慣。對于創新能力較強的學生，可以布設難度系數更大的地理作業，利用橫向思考，促進學生創造性水平得以不斷提升。學生完成高一地理單元模塊的學習之后，需要利用試題檢測學習成績，進一步調整教學分層。

3.高一年級地理教學目標以及教學內容要合理分層。

高一年級地理教學目標以及教學內容要合理的分層，其目的就是進一步提升地理課程教學的針對性，學習成績好的學生，在保障完全掌握基礎知識的前提下，設置拓展性研究內容，對于中等生，學習的重點是掌握基本理論和知識基本應用能力的培養上，地理學困生，則重點激發學生的學習興趣，引導學生掌握好基本知識點，幫助學生樹立地理學習的自信。例如在學習《地球上的水》這一章節中“水資源的合理利用”學習成績差的學生掌握好基本理論，了解水資源的浪費和污染現狀，中等學生則探討水資源合理利用的有效對策，以及合理利用水資源的意義；對于學習成績優異的學生則需要掌握“如何創新水資源利用有效性策略，思考污水處理工藝，怎么樣保障水資源循環利用.

4.高一年級地理教學評價注意分層次。

有效的教學評價是保障學生學習成績不斷進步的關鍵，地理教學評價也要強調分層教學，一定不能僅僅關注學習結果，應該強調結果和過程結合的評價，以激勵為原則，保護學生的學習自尊，增強學習自信，優等生重點考核個性化素質的提升，中等生考核基礎知識的掌握，學困生重點考核期學習態度的變化，應用合理的教學評價增強高一學生地理學習的熱情，促進良好的地理學習氛圍的構建。

五、結語

開展高一年級地理教學，應該分層次教學，教師應該尊重學生之間的個體差異，結合學生的實際情況，科學的劃分學習層次，做到分層次教學，保證不同學習層次的學生都能夠在教師恰當的分層策略中獲得更好的發展和提高。

參考文獻

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