做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育

何祖華

摘要：留守兒童長期缺少父母的陪伴和關(guān)愛，在學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)方面與非留守兒童相比都存在一定區(qū)別。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理變化，這有利于促進(jìn)留守兒童身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? ?留守兒童教育? ?身心健康

造成農(nóng)村小學(xué)留守兒童增多的主要原因是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷加快，由于留守兒童年齡較小，心理素質(zhì)較差，心理較為脆弱，在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生抵觸情緒，也容易出現(xiàn)自卑心理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察留守兒童的心理變化，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造有利條件。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中出現(xiàn)的問題

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理較為敏感，比較排斥正常的人際交往，學(xué)生間的交流較少，班級的集體活動(dòng)不感興趣，很難融入班級這個(gè)大集體中，這為教師開展教學(xué)工作帶來了一定困難。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童十分容易在思想品格方面出現(xiàn)問題，對于其形成正確的三觀產(chǎn)生了不利影響。如在課堂中不遵守課堂秩序，在課下打架、斗毆等，這種情況的出現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的身心健康發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的策略

1.建立個(gè)人檔案，了解實(shí)際情況

在教學(xué)過程中，教師可以通過建立檔案的方式，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的了解和認(rèn)識(shí)。由于留守兒童得到的家庭關(guān)愛較少，學(xué)校相當(dāng)于學(xué)生的第二個(gè)家，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康，承擔(dān)重大責(zé)任，在為農(nóng)村小學(xué)留守兒童講授知識(shí)的同時(shí)，讓他們感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。另外，通過建立個(gè)人檔案，教師可以更加深入地了解和認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)留守兒童，從而在教學(xué)時(shí)更有針對性、目的性。

2.關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)及生活

在教學(xué)過程中，教師除了要向農(nóng)村小學(xué)留守兒童傳授基本的理論知識(shí)之外，還應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)心和引導(dǎo)，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓他們在日常生活中可以得到更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童可以在一個(gè)相對健康、愉悅的環(huán)境中成長。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)和農(nóng)村小學(xué)留守兒童之間的溝通，交流，讓他們在溝通交流中逐漸卸下自己內(nèi)心的防備，對教師產(chǎn)生信任感。與此同時(shí)，教師可以利用主題班會(huì)的形式，讓他們在講臺(tái)上進(jìn)行演講，抒發(fā)自己對近期生活的感想，以及最近遇到的困難等，以此加強(qiáng)對他們的了解和認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

3.積極開展集體活動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師可以通過增加集體活動(dòng)，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童打開心扉，活動(dòng)的形式不拘一格，可以是文藝活動(dòng)，可以是體育活動(dòng)，也可以是競賽活動(dòng)。教師可以組織農(nóng)村小學(xué)留守兒童畫一幅和家庭生活內(nèi)容相關(guān)的畫，將自己理想中的畫面呈現(xiàn)出來。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將優(yōu)秀的畫作掛在班級的墻上。教師還可以定期舉辦籃球比賽，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童在比賽中了解合作的重要性，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念，讓他們不排斥集體生活。

4.發(fā)揮榜樣的鼓勵(lì)作用

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的年紀(jì)較小，身邊的事物會(huì)對他們產(chǎn)生深刻的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用榜樣鼓勵(lì)的方式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童身心的健康發(fā)展。榜樣可以是書中描寫的人物，也可以是實(shí)際生活中出現(xiàn)的人物。教師還可以為農(nóng)村小學(xué)留守兒童推薦一些人物傳記和名著，讓他們在閱讀中有所收獲。同時(shí)，學(xué)校可以邀請優(yōu)秀的人物在學(xué)校中開設(shè)講座，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童受到他們的影響和熏陶，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

5.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中，教師應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)留守兒童營造相對愉悅、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注程度，積極完善校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，使農(nóng)村小學(xué)留守兒童可以受到平等的教育，讓他們在獲取知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題。在日常教學(xué)和管理中，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，多關(guān)注學(xué)生的心理健康，對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童出現(xiàn)的心理問題應(yīng)該及時(shí)給予幫助和疏導(dǎo)，并積極開展集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童可以實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

（作者單位：江西省九江市武寧縣船灘小學(xué)）