小學語文教學中思維導圖的應(yīng)用策略例談

黨潤雄

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷完善與發(fā)展，教師的教學觀念與教學模式發(fā)生了巨大的改變，小學階段作為學生學習與成長的重要時期，語文學科是學生學習的重要課程，直接影響學生的日后的發(fā)展。現(xiàn)如今，越來越多的小學語文教師越發(fā)關(guān)注思維導圖的應(yīng)用教學法，在小學語文日常教學中融入思維導圖教學法，有利于夯實學生的語文知識基礎(chǔ)，提高學生的語文綜合運用能力，進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生未來發(fā)展。由此可見，研究小學語文教學中思維導圖的應(yīng)用策略是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;思維導圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文是學生學習的基礎(chǔ)課程，但是由于語文課程是綜合性學科，其中包含語文閱讀、語文寫作、語文知識等重要內(nèi)容，也加大了小學生學習與理解的難度，使小學生常常反映語文知識難以理解，不會合理運用語文知識點，反而影響了語文教師教學質(zhì)量。思維導圖作為新型教學模式，將其應(yīng)用于小學語文日常教學中，不僅能夠讓學生快速的掌握語文知識，還能幫助梳理學生的語文思維，使學生的語文知識結(jié)構(gòu)體系更加完整，減輕學生的語文學習負擔，進一步提高學生的語文學習效率，解決學生語文學習的問題。故此，筆者作為一名小學語文教師主要以小學語文教學中思維導圖的應(yīng)用策略研究，進行以下幾點分析，以期促進小學語文教學事業(yè)長效發(fā)展。

一、在語文教學中應(yīng)用思維導圖教學法

筆者結(jié)合現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀分析來看，通常情況下，語文教師常常讓學生梳理課文的結(jié)構(gòu)、課文手法等內(nèi)容，理清學生的閱讀思路，進而理解課文內(nèi)容，分析課文的主旨內(nèi)涵。盡管這種教學方法，能夠在一定程度上提高學生的語文學習能力，但是此種方法并不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，反而限制學生的語文學習思路，難以調(diào)動學生的語文學習興趣。因此，小學語文教師在日常教學中，應(yīng)該合理運用思維導圖教學法，利用思維導圖法的優(yōu)勢，便于學生一目了然地了解課文內(nèi)容，掌握課文主旨內(nèi)涵，夯實學生的語文閱讀基礎(chǔ)，提高學生的語文閱讀能力。

例如筆者在講解《山中訪友》這一課時，由于此篇散文篇幅較長，其課文內(nèi)容新穎獨特，運用傳統(tǒng)的教學方法學生難以真正的理解課文內(nèi)涵，尤其是課文中出現(xiàn)眾多“好友”學生常常是學習了后面知識就忘卻了前面知識，反而降低了教師教學的效果。因此，筆者在教授此篇課文時采用思維導圖法，學生通過觀察《山中訪友》思維導圖，就可以清楚地了解作者訪“友”是指古橋、山泉、瀑布、白云等，進而筆者讓學生通過分析課文內(nèi)容，讓學生掌握作者的描寫方法，進一步讓學生感受到作者對大自然的喜愛之情，引導學生親近大自然。由此可見，在小學語文閱讀教學中合理運用思維導圖法，能夠加深學生的記憶印象，提高學生的語文閱讀學習效率。在語文閱讀教學中采用思維導圖法，能夠使教學中的難點與重點內(nèi)容變得更加清晰明了，幫助學生對課文閱讀的理解。

二、在語文寫作教學中應(yīng)用思維導圖法

筆者在寫作教學中，常常發(fā)現(xiàn)小學生面對寫作文不知道該寫些什么，難以調(diào)動學生的寫作興趣。筆者在批改學生作文時，時常發(fā)現(xiàn)學生有拼湊字數(shù)的行為，同一件事例學生在作文中反復出現(xiàn)，使學生的作文缺少自己的主管想法。因此，筆者為了提高小學生的寫作能力水平，調(diào)動學生的語文思維，促進學生個性化發(fā)展，在小學語文日常教學中讓學生利用思維導圖將學生所思所想都寫出來，幫助學生樹立寫作思路，解決學生寫作難題。有效地利用思維導圖法開展寫作訓練練習，有利于使學生的語文思維更加靈活多變，促進學生想象力與創(chuàng)造力的提升，夯實學生的語文學習基礎(chǔ)。

例如筆者曾經(jīng)在寫作教學中就以“你眼中的校園”為寫作題目，讓學生利用思維導圖法，繪制自己眼中校園的場景。筆者積極引導學生讓學生回想自己校園中的環(huán)境、人物等。學生通過筆者的有效引導，主要以校園為關(guān)鍵核心，操場、教師、同學作為分支，很快就將自己的思維導圖繪制出來，進而讓學生在小組中開展積極的討論，使學生的思維導圖更加完善，隨即讓學生根據(jù)自己繪制的思維導圖進行做文化寫作。筆者通過運用此種方法，讓學生將自己的想法融入寫作之中，使學生的寫作內(nèi)容更加豐富，進而充分激發(fā)學生的寫作積極性，轉(zhuǎn)變學生對語文寫作的看法。長此以往，讓學生的語文寫作思維更加完善，提高筆者教學質(zhì)量?？梢?，將思維導圖運用到語文寫作教學中，能夠使學生的寫作思路更加開闊，同時還為學生提供寫作空間，提高學生的寫作整體效果。

三、在語文復習課中應(yīng)用思維導讀法

筆者結(jié)合多年的語文教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，根據(jù)語文教材的結(jié)構(gòu)特點，在學習每一單元內(nèi)容時，應(yīng)該把該單元相關(guān)的知識內(nèi)容進行有效地整合、歸納，進而將其建立一定的框架結(jié)構(gòu)，幫助學生將已掌握的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的復習，才能達到溫故而知新的目的。思維導圖法作為新型的教學手段，具有一些優(yōu)勢。思維導圖能夠?qū)⒏鱾€知識點有效地連接在一起，進而形成整的知識結(jié)構(gòu)體系，便于學生在進行語文復習中更好的掌握語文知識內(nèi)容，加深學生對于關(guān)鍵詞的記憶印象，提高學生的復習效率，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

筆者在教授低年級學生學習漢語拼音時，為了讓低年級學生更好的復習漢語拼音，筆者就將此部分知識內(nèi)容，運用思維導圖法，加深學生的記憶印象。學生通過觀察漢語拼音的思維導讀，就能清楚掌握23個聲母、24個韻母以及16個整體認讀音節(jié)的認識，夯實學生的語文學習基礎(chǔ)。同時利用思維導圖良好的延伸特點，使每一個拼音知識都得到良好的延伸效果，加快了學生復習的效率與質(zhì)量，提高小學生的語文綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中合理運用思維導圖法，能夠有效地提高教師的教學質(zhì)量，為語文課堂注入新鮮活力的同時，還有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，夯實學生的語文學習基礎(chǔ)，促進小學生身心健康成長。同時為了將思維導圖法有效地落實到小學語文日常教學中，筆者還應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，運用多元化的教學手段，才能發(fā)揮思維導圖法的教學意義，為小學語文教學事業(yè)貢獻出一份力量。

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附 ? ?注

本文為平?jīng)鍪薪逃茖W十三五規(guī)劃課題（課題名稱：在小學語文教學中圖像思維的應(yīng)用策略研究。課題批準號：[2018]PLG179）研究成果

（編輯：龍賢東）