混合式教學在大學英語教學中的實踐與反思

閆鑫

摘要：“互聯網+”教育時代背景下，教育者面臨著新型教育模式及技術帶來的機遇與挑戰。大學英語教學中混合式教學與傳統教學相比，具有拓展教學空間、網絡平臺促進教學、評價方式更合理等優勢。教師和學生要及時轉變角色，通過網絡資源建設、創新教學設計、制定合理的考核評價方式等構建大學英語混合式教學體系，從而適應大學英語教學的新要求。

關鍵詞：混合式教學;大學英語教學;網絡資源建設

隨著信息化時代的到來，在“互聯網+”背景下，教育也在與時倶進，新型教育模式的出現給教育者帶來了新的挑戰，拘泥于傳統的課堂教學必將無法應對新形勢的發展。作為高校課程的一個重要組成部分，大學英語課程本身具有授課學時長、授課時限長等特點。混合式教學可以兼具傳統教學和網絡教學的優勢，因此在大學英語教學中運用混合式教學模式，能夠起到有效增強英語教學效果的作用。

一、混合式教學理論

混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中，混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的建構主義學習理論認為，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。建構學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，使學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。混合式教學將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，形成一種“線上+線下”的相互融合的教學模式。兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。實施該教學模式不但要具備豐富的網絡資源，還要有線下的教學活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。此外，在混合式教學實踐中，教學過程要有評估，且線上和線下、過程和結果都需要開展評估。

二、大學英語混合式教學的優勢

（一）拓展了教學空間

通過線上線下的混合式教學，大學英語課程可以實現課上講授，課下討論交流、聽力練習、口語練習等。網絡教學平臺和教育教學資源庫為混合式教學提供了有利的網絡環境，教師的教學行為從傳統的課堂內擴展到了課堂外，超越了時間和空間的限制，使教育達到了最大限度的延伸。在校園里，學生的學習場所除了傳統的課堂，還有互聯網覆蓋的圖書館、寢室、運動場等。對大學英語課程而言，能夠利用碎片化時間，隨時隨地進行聽力、口語的練習以及閱讀、寫作、翻譯的學習，可以大大提高學生的學習效率。與此同時，學生為了完成教師布置的課前和課后任務，需要對課下收集的資料進行篩選和分析，這樣可以培養學生廣泛地收集資料、分析資料以及獨立自主解決問題的能力。

（二）網絡平臺促進教學

一些網絡教學平臺，如云課堂、超星泛雅學習平臺、雨課堂等可以幫助學生在課下梳理知識點，拓展學習內容，復習相關知識。同時，教師可以在課上利用教學平臺進行教學檢查，對教學內容進行現場測試，也可以在課后檢測學生學習任務的完成情況。教師根據網絡平臺可以對學生的學習、測試結果等進行統計分析，從而及時了解學生線上學習進度和對知識點的掌握程度，并對相應的教學計劃進行調整。筆者及團隊成員在超星泛雅學習平臺上進行了近兩年的大學英語在線課程探索。通過該教學平臺，教師可隨時查看學生線下學習任務點完成情況，通過平臺在線監控學生學習、完成課程任務點的進度，還可以對學生綜合成績進行數據分析。

（三）改變了評價模式

利用線上線下的混合式教學，教師可以改革傳統的教學評價模式，在教學中采取更加全面的綜合性評價和在線評價，這種多維評價不僅是對學生學習情況和學習能力的評價，也是一種對教師教學效果的檢驗。基于網絡教學平臺及教學資源庫的混合式教學，不僅使教師在教學過程中從傳統教學中的控制者轉換成為引導者，也使學生在學習過程中能充分發揮主觀能動性。對于課上沒有理解的知識點，學生可以課下在網絡平臺或資源庫中進行回看，同時，網絡平臺也給師生提供了進一步進行學習和交流的空間。通過對部分采用混合式教學的班級進行問卷調查的數據的分析，筆者發現混合式教學模式下課堂活躍度、學生參與度明顯增加，到課率維持在90%以上，團隊學習、研究性學習加強，學生課堂注意力明顯提升，期末卷面成績有所提升。總體來看，學生喜歡并樂于接受混合式教學模式，在教學評價時，學生對課程的評分高于使用傳統教學模式的班級。

三、混合式教學模式的構建

（一）網絡資源建設

混合式教學模式可以利用網絡在線教學的優勢來增強學生的學習效果。網絡資源建設為混合式教學提供了有力的支撐。因此，建立網絡教學資源庫是開展混合式教學必不可少的條件。網絡教學資源庫的內容可以是課程教學視頻、PPT教學課件、測試題庫、微課、教學文本等。教師根據每一章節教學內容錄制教學視頻，學生可以根據自身學習情況進行點播。對于教學難點，教師可以用信息化手段制作相關微課，幫助學生突破學習難點。

（二）創新教學設計

傳統的大學英語教學模式更多地關注知識的傳授，而對于學生能力的培養關注不夠，這種教學模式不利于學生的全面發展。實施大學英語混合式教學可以從教學設計上激發學生學習的主觀能動性，從而彌補傳統教學方式的不足。以課前活動為例，教師在課前需要對本次授課內容進行充分的準備，否則混合式教學就是虛無的空中樓閣，無法落到實地。因此，教師的課前準備活動就不僅僅是傳統意義上的研讀教材、撰寫教案、查閱相關教學資料，而是在此基礎上，在教學平臺上從布置學習任務、跟蹤學習及時反饋、收集學習問題、調整課堂活動等方面入手進行教學活動的準備。

（三）制定合理的考核評價方式

大學英語混合式教學的學習評價采用的是多元評價方法，即線上評價與線下評價相結合，過程性評價與實踐性作業成果相結合，小組評價、個人評價、教師評價相結合等方法。教師可以根據實際教學情況選擇其中幾種評價模式，從而形成立體化、多層次的多元評價模式。

依據筆者教學實踐中的混合式教學多元評價模式，期末最終成績計算如下所示：最終成績=平時成績（40%）+期末閉卷考試成績（60%）。其中，平時成績考核主要由平時表現（30%）和實踐項目作業（10%）兩部分構成。

平時成績的組成來自于學生登錄教學網絡平臺學習次數（30%），參與話題討論的次數（15%），課堂回答問題（15%），課堂考勤（30%）和作業成績（10%）。實踐項目的作業一般由應用文書寫的書面作業以及在語音室完成的交際口語場景會話兩部分組成，前者分數占實踐作業的50%，主要由教師進行打分點評，后者占實踐作業的50%，其中小組互評的分數占20%，教師評價的分數占30%。

四、混合式教學的反思

（一）教師角色的轉變

教師要從傳統的課堂教學中走出來，轉變思想，更新理念。混合式教學模式下，課堂設計要以學生為中心，深入貫徹“學中做，做中學”的教學理念。教師要從課堂中教學的主宰者的身份轉變為引導者的角色，通過與學生溝通互動參與學生的學習，而不是過分干涉學生的學習活動。教師要設置問題，層層深入，適時點撥。例如，英語交際口語的練習是大學英語課程必不可少的課堂實踐環節，教師可以根據授課內容創設相關情境，指導學生模擬交際場景，完成口語教學任務。在布置教學任務時，要進行任務分組，將責任落實到人。學生在進行小組討論時，教師要進行監督，以便了解學生現狀、發現問題并采取相應的措施。

（二）學生角色的轉變

對學習相對被動，積極主動性不夠高的學生來說，雖然教師布置了線上學習任務，但這部分學生由于缺乏內在的學習動力，在學習進度上較為滯后，學習效果不明顯。針對這種情況的學生就需要教師及時進行提醒、督促，引導學生積極主動地學習。學生要變“要我學”為“我要學”。還有部分學生僅僅止步于完成基本課前任務，沒有對學習內容進行深入的思考，在課堂上也較少與教師交流溝通。因此，學生要明確學習目標，不能僅僅為了完成教師布置的任務而學習，而要真正成為學習的“主人”。同時，與傳統教學中教師與學生、學生與學生之間的情感交流相比，在混合式學習模式下，學生通常無法與其他學習者或教師建立起面對面的直接溝通，容易產生情感障礙。因此，學生要克服這種障礙，主動與教師和同伴進行交流與溝通。

實踐表明，在大學英語授課中運用混合式教學模式，順應了時代的發展，拓寬了學生的視野，適應了大學英語的教學要求。混合式教學既是對傳統大學英語教學的繼承，也是對互聯網環境下教學新模式的探索與建構。要把傳統的教學方式與新興的學習媒介相結合，充分應用混合式教學模式，只有這樣才能使教學方式更靈活，為學生養成終身學習的習慣打下良好的基礎。

參考文獻：

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