“互聯網+”下翻轉課堂教學模式在外語教學中的實踐研究

【摘要】在“互聯網+”時代大背景下，新世紀的高校學生的學習環境，發生了翻天覆地的變化。新型教學模式“翻轉課堂”逐漸成為國內外教育改革的熱點。它通過對知識傳遞和內化吸收的“顛覆”，完成了對傳統課堂的革新，可以充分調動學生的學習積極性，同時也可促進高校教師的教育教學水平的提高。文章是在對前人所做研究的整理和總結基礎上，從翻轉課堂教學模式在外語教學中的發展現狀入手，分析翻轉課堂教學模式的定義及特征，探索與研究在“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式在外語教學中的具體實踐路徑。

【關鍵詞】互聯網+；翻轉課堂；教學模式；外語教學；實踐研究

【作者簡介】李敏（1984-），女，河南駐馬店人，商丘工學院講師，碩士，研究方向：英語教學及翻譯。

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新興業態，也是創新2.0下互聯網科技不斷發展與演進條件下，社會經濟發展出現的新形態。從宏觀視角去講，互聯網技術及互聯網思維模式的迅猛發展，不僅促進了社會經濟的演變，而且也激發了出了社會的經濟生命力，隨之“互聯網+”時代發展趨勢逐步形成。到目前為止，“互聯網+”的觸角已經涉及到了各行各業的角角落落，其中也包括外語教學領域。外語教學是適應新時代全球經濟一體化發展的重要路徑之一，而翻轉課堂也是基于“互聯網+”的一種新興教學模式，因此深入探究“互聯網+”下翻轉課堂教學模式在外語教學中的實踐研究十分必要。

一、“互聯網+”下的外語教學模式現狀

1.教學觀念較為陳舊。教師的課前備課不但要結合教學內容，而且還要考慮學生的實際狀況，然而多數外語教師在備課時通常都會忽略學生的認知與感受，過于側重教學內容的準備，直接導致教師的備課效果事倍功半，即雖然在備課階段投入了較大的精力，但教學成效卻不夠理想，學生可以消化尤其是可以掌握的外語知識十分有限。歸根結底，造成這種問題的原因在于教師的教學觀念較為陳舊與落后，缺乏啟發學生發散思維的觀念與意識，致使學生的學習興趣、接受能力等不斷下降，甚至對外語學習產生排斥、厭煩的不良心理。

2.新技術利用不充分。多媒體教室已成為新時代外語教師實施教學活動的重要場所。在外語課堂上，多數教師采用的是PPT與板書相結合的教學模式，偶爾也會通過互聯網搜索有關的教學視頻或突破等。這種對互聯網科技的低利用率現象，一方面與外語教師陳舊的教學思維密切相關，另一方面也與教師自身的多媒體或者互聯網操作技能等密不可分。值得注意的是，“互聯網+”背景下對互聯網的利用不僅僅包括教師，同時還包括學生，即學生接觸網絡的機會也非常多，因而正確引導廣大學生掌握熟練的互聯網操作技能，尤其是學會用互聯網進行學習至關重要。

二、翻轉課堂教學模式的內涵研究

1.翻轉課堂的基本概念。翻轉課堂指的是教師把外語知識進行分解與提煉之后，再通過信息技術制作成精短的外語教學視頻，然后通過課前引導學生觀看教學視頻，課堂師生共同進行課題答疑、活動協作、難題探究等，課后再讓學生拷貝教學視頻進行課余時間反復學習的一種新興教學法。

2.翻轉課堂的重要特征。與傳統的教學模式不同，翻轉課堂具有三方面的突出特征，具體內容如下：一是教師與學生所扮演角色的翻轉，即教師從教學管理者、知識講解者轉變為學生學習知識的促進者與指導者，而學生也從被動學習知識的角色轉變為學習的主體角色；二是教學方式的翻轉，即從傳統方式的課堂上學習到課后寫作業轉化為課前的知識學習到課堂上的知識研究；三是教學環境的翻轉，即從傳統的黑板、粉筆+PPT轉變為學生控制的網絡式學習，學生可以隨時隨地地開展學習與知識交流。

三、基于“互聯網+”的大背景翻轉課堂教學模式在外語教學中的實踐探索與研究

1.“互聯網+”下翻轉課堂教學模式在國外外語教學中的實踐。“翻轉課堂”教學模式的具體實踐及相關研究最早出現于美國，如20世紀90年代，哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就對“翻轉學習”開展了研究工作，將翻轉學習與他創立的“同伴教學法”進行了整合：學生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己原有知識來思考問題，然后回顧所學知識，提出問題；教師在課前針對學生提出的問題教進行學設計和開發課堂學習材料；在課堂上引發學生討論、共同解決難題。以美國為代表的國外高校針對翻轉課堂教學模式在外語教學中的實踐研究還有很多，雖然這些研究不盡相同，但卻都極為注重教師與學生間的互動式教學研究。另外，為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，林地公園高中在2012年1月30日舉辦第一個翻轉課堂“開放日”（Open House），向參觀者呈現翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。而最具突破性意義的當屬可汗學院探究出的“翻轉課堂”教學模式，即教學視頻長度控制在十分鐘左右，內容制作十分精悍，非常適合學習者隨時隨地進行學習，促進了外語教學模式的突破與創新。

2.“互聯網+”下翻轉課堂教學模式在國內外語教學中的實踐。2013年2月26日，我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網絡教學震動了世界”為題全面評介了美國可汗學院的視頻教學。文中沒有使用“翻轉”而采用“顛倒”一詞，認為“顛倒的課堂”使教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓人家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

“翻轉課堂”作為一種基于信息技術的新型教學模式，數年前在國內就已有大學、中學和中職學校試點探索，都對“互聯網+”下翻轉課堂教學模式在國內外語教學中的實踐進行了深入研究，取得了一定的成績，為推動我國外語教學的發展與進步提供了積極的參考與借鑒價值。

重慶市聚奎中學的翻轉課堂試驗走在全國的前列。它是“全國第一所運用信息技術整合策略實施新課程改革”的學校，它將翻轉課堂實際操作的路線總結為3個“翻轉”、課前4環節、課堂5步驟和6大優勢。南京市九龍中學在2013年3月開展了首輪包含文理6門學科的“翻轉課堂，教學賽課，他們基于翻轉課堂的理念和模式，運用多種方法實現課前學習與課堂互動，采用家校新干線、自主學習單、知識框架圖等方式，在無線網絡平臺、電子白板、微課程以及短視頻等方面也進行了有益的實踐與探索。

上海市仙霞高中認為“翻轉課堂”為轉變課堂教學形態找到了契機，其核心是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”，將有利于克服傳統課堂常見的“等待下的同步走”與“低效能的重復講練”。并在2013年初開展“翻轉課堂”專題培訓，結合“構建云課堂的實踐研究”項目、針對試點學科和試驗班級進行翻轉課堂的教學實踐。

南京大學梁樂明等主張將翻轉課堂視為《微課程》設計模式的構建樣本之一，認為可汗學院最大的特色和成功之處在于應用“微視頻”和相應的一整套新型組織管理模式相結合改變了傳統課程教學體系，使之更適合于網絡課程學習者的特殊性從而提高學習興趣和效率。

3.“互聯網+”下翻轉課堂教學模式在外語教學中的實踐探索。尊重學生學習的主體性。由于長期受應試教育思想的影響，我國大部分外語教師在教學過程中都占據著主導地位，學生在整個教學過程中只是充當著被動的“聽課”角色，學生的主體性地位沒有得到保護與尊重。而在這種傳統的以教師為主的外語教學模式影響下，最容易出現的教學現象就是“滿堂灌”，即學生只能被動的聽老師講課，久而久之就容易導致學生出現厭煩心理。這與“互聯網+”背景下的外語教學要求背道而馳，也不利于素質教育的實施與推進。而翻轉課堂教學模式卻可以很好地彌補傳統外語教學模式的不足，能夠最大程度尊重學生在外語學習過程中的主體性。比如，讓學生自主進行課前教學視頻的學習，課堂上與老師進行充分的互動，課后拷貝教學視頻進行知識鞏固等。

充分借助于現代化的信息技術。目前大多數院校都能配備優良的校園網設施，快捷、方便的學習終端設備也已得到廣泛普及，為廣大學生靈活自主地安排自己的學習進度提供了重要保障。新的變化要求包括外語教師在內的廣大教師，必須緊跟時代的發展步伐，不斷提升自身的互聯網操作技能，將互聯網科技應用到教學之中，并積極將各種學習性的應用軟件向學生推廣，鼓勵學生利用各種現代化的網絡技術進行自主學習。譬如，當前一些院校采用的任務驅動式教學法、項目教學法等，都與翻轉課堂教學模式十分吻合，如果再配之以先進的“互聯網+”科技，則教學質量與教學效果還可以進一步提升。因此，最大程度發揮現代化的互聯網技術，對于提升翻轉課堂在外語教學中的效果影響深遠。

制定科學合理的評價體系。通過構建科學高效的學習評價體系，能夠全方位測評學生的實際學習效果。傳統的外語教學模式下，外語教師能夠通過學習內容練習、教師評價、學生自評與互評等方式對學生的學習情況進行考核。然而，在“互聯網+”背景下，外語教師可以引導學生自主觀看有關的教學視頻，并創設特定的主題，安排相應的學習任務，讓學生充分調動自身的能動性與創造力，自覺完成學習任務。另外，外語教師還可以為學生創設一個專門的網絡學習平臺，以供學生通過該平臺進行學習經驗交流與分享，當然教師也可以將優秀的學習作品發布到該平臺上，以此激勵學生更加積極主動地開展學習。

精選優質的外語教學內容。“互聯網+”背景下所提供的信息量可以說是“爆炸性”的，各種各樣的視頻學習資料琳瑯滿目，如網絡上五花八門的外語視頻、音頻以及原聲電影等。而不同年齡段的學生對各種信息的甄別能力也不盡相同，特別是一些外語應用隨意性較大、拼寫錯誤、語法問題重重、俚語頻現、地方口音較重等類的學習資料，一旦被學生選為學習參考資料，則很容易誤導學生，甚至會讓學生養成不良的外語發音、拼寫或表達習慣。因此，外語教師在備課階段不僅僅要精心挑選網絡上的學習資料，而且要幫助廣大學生搜索合適的學習素材，爭取實現翻轉課堂教學效果的最大化。

綜上，在現代化信息科技的支持與帶動下，翻轉課堂教學模式對外語教學中師生的傳統角色與傳統教學方式進行了徹底的“顛倒”。“互聯網+”下的翻轉課堂教學模式能夠通過多元化的模態式學習強化學生的語言認知力，還能通過多姿多彩的交互式學習加強學生學習的驅動力，從而可以有效避免傳統的“填鴨式”或“灌輸式”教學模式的束縛，有助于釋放學生的學習內驅力，促使學生真正從被動式學習轉變為主動式學習。盡管在當前“互聯網+”背景下翻轉課堂在外語教學中的實踐遇到了各種各樣的挑戰與難題，但因翻轉課堂在外語教學中具有獨特的功能與優勢，所以而將翻轉課堂科學合理地應用于外語教學領域中已成必然趨勢，也是“互聯網+”背景下我國外語教學面臨的重要改革方向。

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