基于能力本位教育下少兒英語教師職業能力探究

【摘要】隨著社會競爭的日趨激烈，用人單位對應用復合型人才的需求與日俱增。為適應這一發展需要，培養“大國工匠”，破解技能型人才短缺的難題，高職人才培養模式及教育體系正逐步進入轉型期，由“學科本位”向“能力本位”教育轉變。能力本位教育符合高職院校人才培養目標及要求，突出能力培養，提升學生職業能力和素質，提高其社會競爭力，以適應社會和市場需求。

【關鍵詞】能力本位；人才培養；職業能力

【作者簡介】侯冠男（1982-），女，遼寧鞍山人，鞍山師范學院高等職業技術學院，講師，本科，學士。

【基金項目】本文是遼寧省教育科學規劃“十三五”科研課題《能力本位教育下少兒英語教師職業能力培養研究》的階段成果，課題編號：JG18EB002。

進入二十一世紀以來，隨著科技的發展與進步，人類社會發生了翻天覆地的變化。而作為國際政治經濟大格局中不可或缺的中國，隨著國力的強盛，經濟的發展，在世界舞臺中扮演著越來越重要的角色。經濟的發展，時代的進步，國家的強大，都需要人才的支撐。而作為培養具有創新能力和動手實踐能力的專門職業人才的搖籃—高職院校，肩負著為社會輸送優秀人才的重任。而高職院校以往傳統的教育教學理念和人才培養模式難以滿足崗位需求與社會要求，影響學生就業。《國家職業教育改革實施方案》提出，要促成職業教育由追求規模擴張向提高質量轉變， 大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展提供優質人才資源支撐。因此，強調學生綜合應用能力培養的“能力本位”教育，目的是提高學生知識運用能力和實踐技能，是高職教育教學的重要指導理念。高職少兒英語教育專業的設立，目的是旨在為社會培養英語基礎教育教學人才，該專業的畢業生所具有的應用能力和職業能力會直接影響我國英語基礎教育。基于能力本位教育下少兒英語教師應具有全方位的，優秀的專業知識素養、良好的教育教學水平等職業能力，成為適應經濟社會發展的合格人才。

一、能力本位教育的定義與內涵

1.能力本位教育的定義。能力本位教育（competency based education）是指以圍繞職業所要求的知識、技能和能力組織課程和教學的教學體系，即以滿足企業或崗位需求，以實踐技能培養為教育根本目的的教育思想。美國于二十世紀六七十年代開始推行能力本位教育，并率先在職業師范領域施行，用以取代傳統教師培養模式，以獲得具有應用性的實踐操作能力為目標，滿足提高整個國家教育質量的要求。能力本位教育以其特有的優勢對世界職業教育產生了重要的影響，20世紀90年代經由加拿大引入中國。能力是職業教育之根本，之基礎，之靈魂。能力本位教育首先要對市場進行全面、細致的調查和分析，剖析職業角色特點和市場對崗位能力要求，以就業崗位所需人才的能力培養為切入點，建立合理的，實用性強，適應社會需求的人才培養體系；完善課程設置，強調學生的主體地位和實踐技能，注重創新能力培養，最終使學生具備從事某一崗位的職業能力。

2.能力本位教育的內涵。當代職業教育中，能力的本質有別于傳統意義上知識水平的高低，或是行為主義中割裂的任務模塊下的“操作技能”、“動手能力”。CBE 理論中，“能力”是指一種綜合的職業能力，是 “完成特定職業任務所需的知識、技能、態度和經驗”。我國職業教育改革正在從“知識本位”向“能力本位”轉型，而作為轉型期的人才培養體系架構的主導模式，能力本位教育具有豐富的內涵。從教育教學模式上講，傳統的教育教學理念和教學模式只注重知識水平的提升，而非實際的操作能力；過多關注應試水平，而忽視市場和就業需求。能力本位教育則打破傳統的，按照學科學術體系學習的教育體系和模式，而是強調以職業崗位所需能力為核心，以綜合能力培養為教學基礎的現代職業教育模式。從教學主體上說，能力本位教育強調學生的主體地位，教師的主導作用。注重學生的 “學”而不是教師的 “教”。學生是課堂活動的執行者，而教師是指導者，引導者，強調學生的自我學習能力的獲得。能力本位教育不是對傳統的理論知識學習方式的全盤否定，而是要處理好理論與實踐的關系，使理論知識更好的為能力服務，而能力的提升離不開知識的積淀。

二、少兒英語教師職業能力分析

能力本位教育中“能力”是個體將與崗位相關的全部知識、態度在特定的職業領域中或活動中進行類化遷移與整合形成一種綜合能力，用以完成一定職業任務的能力。而國內外專家對于職業能力的定義卻由于國情的不同，教育理念的差異而各持己見。趙志群認為，職業能力是指個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任形式的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。徐國慶把職業能力解釋為，工作任務的勝任力。 隨著社會的發展，時代的進步，職業能力的內涵正在被重新定義，我們要從全新視角，全方位領域認識職業能力。知識水平，實踐能力，操作能力等任何一個片面化，單一層次的能力描述都不足以涵蓋它涉及的領域和范圍。職業能力是全面的綜合性的，為完成特定職業任務所應該具有的專業能力以及身心素質，創新精神，職業道德等方面能力。Guthrie 對此做了詳細綜述，認為研究者對職業能力概念的定義基本沿著兩條路徑，一條是從個人構建出發，強調個體能力結構；另一條是從職位甚至特定工作場景出發，強調勝任工作技能。匡瑛梳理了不同心理學派對職業能力的認知，具體包括“職業技能”“職業知識”“職業潛能”及“情境性的綜合能力”。一些諸如關鍵能力，核心能力概念的興起，極大豐富了職業能力內涵，拓寬了學生的職業選擇。同過去相比，人們對職業能力的認知已經慢慢從單維度過渡到多元維度，認識到個體綜合職業能力發展還涉及到精神維度和情感維度。國內專家與學者按照職業教育中人才培養的若干要求，通常把職業能力分成不同層次結構，有針對性的培育職業人才，使培養模式更具有可操作性。蔣乃平認為，職業能力由專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力四種子能力綜合構成，但綜合職業能力并非子能力的簡單疊加。陳宇把職業能力分為職業特定技能、行業通用技能和核心技能，指出職業能力培養應貫穿于勞動者職業生涯。任何職業都有其自身的從業需求和崗位職責要求，職業能力的高低決定了求職者能否適應或勝任職業崗位，能否展開具有光明前景的職業生涯。 而作為少兒英語教師，能力本位教育模式下應具有哪些職業能力呢？

1.行業專業能力。行業專業能力，顧名思義，指從事行業領域中任意崗位所需的專業知識，專項技能，并將二者很好的應用到專業領域的能力。少兒英語教師，由于其專業的特殊性和雙重性，即教學對象通常為3-12歲的兒童，教學學科為英語，決定了行業專業能力既要有教師特別是少兒教師應具有的良好的文化素養，較強的少兒教育能力，也要具有扎實的英語語言專業知識能力，過硬的英語教學能力，以及較高的創新研究能力等英語教師所應具備的專業能力。

2.社會通用能力。社會通用能力是自然人作為社會中的一員，從事生產，生活，人際交往等社會活動所應具備的基本態度和能力。職業活動，即專業技術知識在工作中的運用，從另外的角度看，就是解決生產生活問題的技術應用過程，是社會活動的層面。因此，人在參與社會活動中所表現出的人際交往能力，與人溝通能力，組織管理能力，處理事務能力，判斷決策力等能力是適應職業需求的，是從事職業活動所必須的基本交往溝通能力。而良好的思想道德品德和人文素養，社會責任感、創新精神等也是職業能力必不可少的社會能力。

3.綜合實踐能力。職業教育中所培養的行業專業能力和社會通用能力要應用在工作崗位中，在實踐中檢驗能力的能動性和實際操作性。綜合實踐能力正是指人們在職業活動中解決實際問題時，有意識有目的地將行業專業能力，社會通用能力運用到實踐中的綜合性能力，是職業能力的綜合體現。作為少兒英語教師，綜合實踐能力的內涵更為豐富。社會通用能力的有效體現，還要適用于與少兒的溝通和交往的能力上。少兒英語教師行業領域的專業能力更注重語言教學與少兒教育的有效結合。結合我國素質教育思想和教育改革和發展需要，綜合實踐能力還應包括獲取知識和技能所必需的辯證思維能力和自主學習能力，以及適應競爭和發展的創新能力。

三、能力本位教育對少兒英語教師職業能力的影響

與傳統的職業教育觀和教育方式相比，能力本位教育最大的特色就是以職業需求為藍本，使受教育者能夠掌握從事某一行業領域工作的能力為培養目標的職業教育理念。由于目標明確，因此具有很強的針對性和實踐性。并且以職業為導向，把理論知識和實踐技能有效的結合起來，使職業能力培養更符合人才市場需求。這一教育思想是在工作過程中系統分析活動內容，以一系列崗位要求作為教學重點，教育教學模式注重學生實踐能力培養。少兒英語教師這一行業，由于其崗位的特殊性和復雜性，決定了從業者要具有更為豐富全面的職業能力。而能力本位教育思想有助于少兒英語教師職業能力發展，對職業能力培養產生了深遠影響。

1.促進職業能力由單維度向多元維度轉變。受傳統教育教學方法的影響和人們對職業能力認知的不足，導致了少兒英語教師能力的單一化，模塊化。能力本位教育理念的引進，加深了學生對職業能力的認識，解讀了職業能力的結構和層次。少兒英語教學崗位的從業者分別來源于英語專業和學前教育專業，其職業能力片面化，不能適應崗位需求。以往的少兒英語教師，有的學科知識扎實，卻欠缺有效的教育教學能力；而具有一定的少兒教育能力的學前教育專業畢業生，英語語言能力欠缺。能力本位教育，打破傳統的“學科本位”，“應試本位”的束縛，采用跨專業，跨學科，跨技能的人才培養模式，使職業能力內涵逐漸向多層次，多元維度方向發展。

2.優化職業能力結構。能力本位教育是面向生產、生活、教育、管理等一線，培養高素質的具有較強綜合職業能力應用技術型人才的一種教育思潮。這種思潮影響下，各職業院校轉變辦學理念，改革教學模式，強化企業和學校間的緊密合作。在教學活動中，轉變教育教學方法，突出職業能力的培養，強調學校與社會、理論與實踐的聯系。能力本位教育下，全面細致的分析企業崗位標準和要求，從全新角度，多渠道，多方面把握職業能力內涵與發展，重新界定職業能力結構，充分認識到多維度職業能力中，各層次之間的緊密融合，滲透，也意識到職業能力的實踐性要求和持續性發展要求，從而，優化職業能力結構，提升就業競爭力。

隨著我國職業教育的轉型發展，職業院校面臨著巨大挑戰。時代，社會，行業的進步促使職教人要擺脫束縛，大膽的求變求新。而嚴峻的就業形勢，更為職業教育提出了新的任務。我們要從復雜的關系中來分析職業能力，深刻理解和掌握職業能力內涵的廣度和深度，從多元的維度來構建職業能力觀，科學合理地發展我國的職業教育事業。只有堅持以能力本位教育為指導思想，以提升學生職業能力為教育教學基本原則，才能適應社會經濟發展，培養出應用型技能型高素質人才。

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