初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的關(guān)注及轉(zhuǎn)化策略

趙靈

摘 要：在課堂教學(xué)中，不論哪科都存在一定數(shù)量的學(xué)困生，這些學(xué)困生在不同課堂上表現(xiàn)不同，有的只是偏科，有的卻是各個(gè)學(xué)科都比較差。在不同的學(xué)校，學(xué)困生的待遇也是不同的，有的是被忽略，有的是被重點(diǎn)關(guān)注。但是總體而言，學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)中，甚至在班級(jí)管理中，都是一個(gè)在紀(jì)律上被重點(diǎn)關(guān)注，在學(xué)習(xí)上易被忽視的群體。筆者認(rèn)為，雖然學(xué)困生的成績(jī)可能略差，紀(jì)律可能也存在問(wèn)題，但是如果善于引導(dǎo)，學(xué)困生也會(huì)有一定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；以人為本；關(guān)注

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)容易受到忽視或者被冷落。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往處于一種可有可無(wú)的存在。但是筆者認(rèn)為，一名負(fù)責(zé)任的教師，不應(yīng)該忽略學(xué)困生的發(fā)展，也應(yīng)采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

一、發(fā)掘原因，探尋學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的原因

學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多方面的，有些學(xué)困生只是某些學(xué)科的學(xué)習(xí)存在困難，有的學(xué)困生是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在困難。學(xué)困生出現(xiàn)既有個(gè)人的原因，有些學(xué)生資質(zhì)平平，或者懶惰，不肯吃苦，或者某方面的學(xué)習(xí)能力存在欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題。也有家庭的原因，很多學(xué)困生同時(shí)也是紀(jì)律有問(wèn)題或者性格有問(wèn)題的學(xué)生，這一部分學(xué)生往往存在家庭問(wèn)題，諸如父母離異，父母疏于管教或者溺愛(ài)等。同時(shí)也有一部分原因來(lái)自于教師，一些教師由于教育方式不當(dāng)，使得學(xué)生在某科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難。因此，學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多方面的，教師在針對(duì)學(xué)困生的教育時(shí)，也應(yīng)該采取不同的措施，力求做到有的放矢，在解決學(xué)困生問(wèn)題時(shí)，取得預(yù)期的效果。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略

1.愛(ài)與尊重是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)

不可回避地是，很多學(xué)困生猶如空氣般存在，他們經(jīng)常得不到老師的關(guān)注，更得不到溫暖。他們自己對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，教師也因?yàn)樗麄兛偸峭铣煽?jī)的后腿，而對(duì)他們心有余悸。但是，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是每個(gè)科任教師都不能回避的問(wèn)題，也是科任教師應(yīng)該積極解決的問(wèn)題。

作為一名語(yǔ)文教師，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提和基礎(chǔ)是，給學(xué)困生足夠的愛(ài)與尊重。在學(xué)習(xí)上雖然有些孩子存在苦難，但是他們只要有健全的性格，有獨(dú)立的思想，就是教育的成功。教育的成功并不僅僅是優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，想必這個(gè)觀點(diǎn)大家都有共識(shí)。

2.教師和家長(zhǎng)保持必有的溝通是轉(zhuǎn)化的保障

教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有必要和家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系。首先應(yīng)該掌握學(xué)生在某科學(xué)習(xí)中存在困難的原因。其次，也可以獲得家長(zhǎng)的支持，幫助教師在家督促孩子的學(xué)習(xí)。如果教師和家長(zhǎng)的溝通及時(shí)有效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定有較好的積極作用。

3.關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效手段

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生，在各個(gè)學(xué)科中并不是那么突出。也就是說(shuō)，很多孩子可能某個(gè)學(xué)科分?jǐn)?shù)特別低，但是語(yǔ)文學(xué)科一般不會(huì)低到慘不忍睹的地步。畢竟，語(yǔ)文是學(xué)生的母語(yǔ)，從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)，而且，語(yǔ)文有作文，只要學(xué)生把作文寫(xiě)完，都會(huì)獲得基礎(chǔ)分。因此，筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，把主要精力用在了語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。

第一，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，從較簡(jiǎn)單的知識(shí)收入。可以說(shuō)，學(xué)困生是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信息不足導(dǎo)致的，如果讓學(xué)生從新燃起學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心和自尊心，這樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生就成功了一半，做起來(lái)也不會(huì)太困難。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上我把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，當(dāng)他們回答問(wèn)題時(shí)，我是滿滿的鼓勵(lì)，如果回答正確，我會(huì)不吝嗇我真誠(chéng)的贊美，讓他們有一種獲得感和自豪感。

第二，鼓勵(lì)他們重視作文，提高作文寫(xiě)作的水平。初中階段的語(yǔ)文試卷上，作文的分?jǐn)?shù)很高，在平時(shí)考試中，學(xué)困生寫(xiě)作文大多存在應(yīng)付或者文不對(duì)題，他們的作文即使寫(xiě)夠了字?jǐn)?shù)，往往分?jǐn)?shù)也不高。因此，筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，把一個(gè)重點(diǎn)放在了作文水平的提升，鼓勵(lì)他們多閱讀課外書(shū)籍，多練筆。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升了，語(yǔ)文成績(jī)自然有小幅的提升。

第三，積極參與語(yǔ)文小組活動(dòng)。在以往的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本處于一個(gè)旁觀者的角色，即使參與，往往也是被動(dòng)或者消極參與。因此，筆者利用小組合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，給學(xué)困生布置具體的合作探究任務(wù)，一些問(wèn)題也指定學(xué)困生回答，這樣讓學(xué)困生積極參與到語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。讓他們既不虛度時(shí)光，也能體現(xiàn)他們自身的價(jià)值。

第四，與其他學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)。學(xué)困生大多都不是單科的學(xué)困生，而是幾乎所有學(xué)科都是學(xué)困生，鑒于此，筆者也和其他任課老師進(jìn)行了有效的溝通合作，爭(zhēng)取通過(guò)讓學(xué)困生樹(shù)立自尊心和自信心，促進(jìn)他們的積極轉(zhuǎn)換。依據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)困生的積極期待，會(huì)促進(jìn)他們的積極成長(zhǎng)。如果教師對(duì)學(xué)困生是一種放任自流的態(tài)度，也勢(shì)必會(huì)他們的存在感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自然沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。

第五，發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)。學(xué)困生只是學(xué)習(xí)暫時(shí)存現(xiàn)了問(wèn)題，他們的智商和情商都沒(méi)有任何問(wèn)題，因此，教師不應(yīng)該把他們看做笨孩子，也不要看做壞孩子，他們的內(nèi)心單純而善良，老師的一句表?yè)P(yáng)可能就可以讓他們揚(yáng)起努力的風(fēng)帆。教師要以人為本，多多給他們關(guān)注，只要教師有足夠的愛(ài)心和耐心，有基本的師德和心理常識(shí)，就不會(huì)放棄每個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)困生。

總之，學(xué)困生的形成并不是一朝一夕，轉(zhuǎn)化自然也是費(fèi)盡周折的事情。通過(guò)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，目的是讓教師認(rèn)識(shí)到，在義務(wù)教育階段，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。這既關(guān)系到師德，也關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與幸福。

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