淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的措施

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的過程意義重大，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，接著提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；提高措施

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新也變得轟轟烈烈、如火如荼，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的提升顯得不甚重視，片面的認(rèn)為只要能夠提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)即可，對(duì)于其他方面的內(nèi)容則顯得不屑一顧。久而久之，在這種錯(cuò)誤指向性思想的引導(dǎo)之下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力變得十分薄弱，成為了制約小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升的軟肋。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的計(jì)算能力成為每個(gè)教師廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀分析

縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，雖然有越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到在教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的緊迫性和必要性，并且已經(jīng)開始采取一些措施進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和整改，但還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)生普遍缺乏良好規(guī)范的計(jì)算習(xí)慣。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候都完全憑借個(gè)人喜好，采取的計(jì)算習(xí)慣沒有絲毫的規(guī)范性和科學(xué)性可言。在草稿紙上計(jì)算的時(shí)候提筆就算，不排版、不安排，常常自己計(jì)算完畢了之后都不知道計(jì)算結(jié)果到底寫到了草稿紙上的哪個(gè)地方。同時(shí)，在計(jì)算的過程中粗心大意的現(xiàn)象也是十分常見，在計(jì)算中不夠仔細(xì)的問題是計(jì)算能力提升的“攔路虎”，看上去不起眼的毛病對(duì)于整個(gè)計(jì)算的影響都是十分巨大的。

第二，部分小學(xué)生在計(jì)算的過程中對(duì)于計(jì)算工具過渡依賴。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，各種日新月異的計(jì)算工具層出不窮，這無疑對(duì)于小學(xué)生計(jì)算能力的提升起到了一個(gè)“雙刃劍”的作用。小學(xué)生由于自制能力差，在進(jìn)行計(jì)算的過程中能夠使用計(jì)算工具的時(shí)候就絕不自己進(jìn)行計(jì)算。久而久之，原本已經(jīng)具備的計(jì)算能力漸漸變得蕩然無存，計(jì)算工具在學(xué)生計(jì)算能力提升的過程中不但沒有起到丁點(diǎn)的作用，相反帶來了極大的阻礙。

第三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠。小學(xué)生計(jì)算能力的提升并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，相反其本身就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)。不少小學(xué)生在計(jì)算過程中叫苦不迭的原因很大一部分可以將其歸咎到基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的原因中去，由于沒有過硬的基礎(chǔ)知識(shí)作為基本支撐，后續(xù)的學(xué)習(xí)就變得十分空洞乏味，計(jì)算能力的提升也變成了一個(gè)可望而不可即的空中樓閣而已。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的措施

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視計(jì)算能力的培養(yǎng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全方位提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師教學(xué)觀念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的觀念，重新看待和審視數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性，從小學(xué)低年級(jí)就開始不斷向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)能力提升的重要性。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過程中切勿使用死記硬背的方法，這種方法可能短時(shí)間能夠見到一些成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的負(fù)面影響卻是根深蒂固的。在計(jì)算能力提升的過程中教師應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，按照教材和大綱要求“步步為營(yíng)”，不要僅僅將自己的眼光局限在最終的計(jì)算結(jié)果上，計(jì)算過程的跟進(jìn)也是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。例如，教師在進(jìn)行加法計(jì)算的過程中就可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己掌握。先讓學(xué)生從個(gè)位數(shù)加法計(jì)算開始，緊接著就是兩位數(shù)的加法訓(xùn)練。在步步提升的難度之下，學(xué)生的計(jì)算能力也在不知不覺中得到提升。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過程中強(qiáng)化邏輯思維的重要性

計(jì)算能力的提升需要強(qiáng)有力的邏輯思維作為基本支撐，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過程中應(yīng)該注重方法、技巧的傳授，教會(huì)學(xué)生在計(jì)算中將計(jì)算過程與學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一的結(jié)合。同時(shí)，在提升計(jì)算能力的過程中還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維引導(dǎo)，從多角度、多方面進(jìn)行習(xí)題的解答也不失為一個(gè)很好的教學(xué)過程。

（三）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

對(duì)于任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，擁有良好的習(xí)慣是很重要的，對(duì)于這一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視。筆者認(rèn)為計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾方面做出努力：一方面，計(jì)算過程中良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。計(jì)算過程需要一個(gè)書寫的過程作為基本支撐，書寫工整是計(jì)算過程中的基本習(xí)慣，只有工整的書寫才能讓后續(xù)的計(jì)算變得按部就班、有章可循；另一方面，草稿習(xí)慣的養(yǎng)成。計(jì)算是需要草稿輔助才能完成的過程，每一個(gè)教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的草稿習(xí)慣，打草稿并不意味著“鬼畫桃符”，而是應(yīng)該按照自己的思路、相應(yīng)的步驟全面推進(jìn)下去，只有擁有良好草稿習(xí)慣作為支撐，學(xué)生計(jì)算能力的提升才能按照教師的預(yù)期順利完成。此外，檢查習(xí)慣也是在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力過程中應(yīng)該養(yǎng)成的另外一個(gè)好習(xí)慣。檢查是計(jì)算的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的計(jì)算過程是應(yīng)該包括有檢查這個(gè)內(nèi)容的。檢查應(yīng)該既包括檢查計(jì)算結(jié)果，也包括檢查計(jì)算過程。計(jì)算本就是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求給予有的放矢的教學(xué)，堅(jiān)持不懈的將教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容貫徹始終，最終學(xué)生才能在計(jì)算能力上得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的計(jì)算能力過程非常重要，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在思想上和教學(xué)策略上高度重視計(jì)算能力的重要性，通過不斷的總結(jié)、實(shí)踐，全面提升學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生在一個(gè)寓教于樂的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，在不知不覺中全面提升自己的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介

張明明（1988.08.28—），女，漢族，廣西南寧市人，碩士研究生，小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。