小學科學教學校園化的策略探究

摘 要：在小學科學教學中就地取材，將校園自然環境的優勢充分地利用起來展開教學，為科學教學活動提供內容豐富的教學材料。這不僅能夠解決科學教學過程中教學材料缺乏的問題，而且能夠提供給學生較多的機會與大自然進行零距離接觸，調動學生的感覺器官參與到活動當中。讓學生在實踐活動中親自感受科學探索的整個過程，激發學生探究科學的欲望和學習科學知識的興趣。

關鍵詞：小學科學；校園化；科學教學；教學材料

科學這門課程是由一個個探究過程所組成的。在科學教學中教師需要引導和帶領學生開展許多實踐操作和觀察實驗活動，而實踐活動和觀察實驗要求教師必須要向學生提供豐富多樣的教學材料。許多科學教師往往為這些教學材料傷透腦筋。其實在實際教學中，教師可以就地取材，充分結合校園自然環境為科學教學活動提供內容豐富的教學材料，尤其是筆者所在學校，校園自然環境優美，校園的樹木種類繁多，學校門外還有一顆兩百多年的香樟樹，奇特的樹中樹現象引起孩子們濃厚的研究興趣。另外，學校圍墻邊上有許多鞭炮花，孩子們特別喜歡去那里玩。更值得一提的是植物樂園的種植活動很受歡迎，有各種各樣的花。這些都能夠成為學生學習科學主要教學材料。

一、 校園資源給科學教學提供教學材料

在小學科學教學中教師要充分利用校園自然資源，讓學校內的所有自然資源為科學教學服務，為進一步提高課堂教學效率發揮重要作用。例如，在人教版三年級科學上冊《植物的葉》一課的教學中，筆者首先向學生提問葉子有什么功能，接著向學生介紹五顏六色的葉子把大自然裝飾得更加美麗。然后鼓勵學生當一回小探索家，一起來探究葉子的奧秘。筆者帶領學生到校園內的植物園中收集樹葉，收集完之后讓學生數一下自己一共收集了幾片葉子？并且按照自己的方式對樹葉進行分類，一邊分類一邊做記錄，并將分類結果放在展示卡上。學生可以提前做一些猜想：如果按照形狀劃分，能夠分幾種；如果按照大小劃分，能夠分幾種；如果按照顏色劃分，能夠分幾種。在這一過程中，筆者進行巡視指導，鼓勵學生自己動手將葉子歸類。待學生分類活動結束之后，筆者通過實物投影對學生的所有分類方式進行分別展示。筆者對學生的分類成果給予肯定：大家觀察的都非常仔細，分類方法也各式各樣，有按大小分的，有按形狀分的，還有按顏色分的等。接著筆者出示了五片學生收集到的顏色和形狀各不相同的葉子，讓學生仔細觀察、交流討論、最終進行匯報。筆者問學生：到底按照什么分類標準，才能將同一種葉子歸類到一起呢？請大家仔細觀察，再自己動手進行分類。學生們通過觀察發現以形狀為標準可以進行分類，形狀是否一致就決定了這五片葉子是不是同一種類的植物。那么就請同學們以小組為單位分一分一共有幾種植物的葉？學生分類結束后匯報分類結果。筆者繼續引申：同一種植物的葉還有什么相似的地方嗎？學生通過觀察發現同一種植物的葉除了形狀相同以外，還有很多相似的地方：葉片上都有一根根的脈絡，而且葉子的正反面顏色也不盡相同……筆者對學生的發現給予肯定：通過大家的努力，探索出如此多樹葉的秘密，真了不起。

二、 校園環境給科學教學提供戶外課堂

“興趣是最好的老師”。教師只有從學生的實際需求出發，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生體驗知識是怎樣形成的，才能提高課堂教學效率。人教版三年級科學上冊《大樹和小草》一課的教學中，筆者將學生領到校門外的香樟樹下，奇特的樹中樹現象引起孩子們濃厚的研究興趣，學生們展開了豐富的想象，有些學生認為是老香樟樹空心了，恰好有一顆香樟樹的種子在這棵樹的內部發芽了；有些學生認為這是兩顆香樟樹，只是長勢不同而已；還有些學生認為里面那棵樹是外面這棵樹的孩子，外面這棵樹想要保護里面那棵樹所以就將它環繞起來了。接著筆者讓學生觀察大樹底下小草：在校園中不僅存在著高大的樹木，還有許多小草。大家都認識這些小草嗎？學生紛紛回答道這些草是狗尾巴草。筆者引導學生進行討論：我們可以從哪幾個方面比較狗尾草和香樟樹的相同之處和不同之處？指導學生制作表格完成比較，可以從莖的顏色、質地的軟硬、粗細程度、果實的顏色、形狀的大小以及葉的顏色幾個方面進行比較。制作完表格之后進行匯報交流：香樟樹和狗尾草的異同之處。在這一過程中，筆者只要求學生在匯報交流中能使用這些詞語，不要求學生對這些概念進行記憶和背誦。最后對異同之處進行整理：歸納大樹和小草的差異之處，在表格中進行記錄；全班交流討論大樹和小草的相同之處，并在表格中進行記錄；進行總結從表格記錄的內容中我們不難得知大樹與小草的共同之處有根和莖葉，一些會開花和結果、都有種子才能發芽（基礎形態結構一致）；都在土壤中生長，需要充足的陽光和水分等（基本的生活需求和生存環境一致）。

又如在《螞蟻》這節課的教學過程中，在上課前二十分鐘左右，筆者準備好一些蜂蜜放在花園旁邊的水泥路面上。等到這節課上課時，筆者跟學生說今天要帶領大家認識螞蟻這一小動物。教師提前跟螞蟻進行協商，現在就請它們出來，讓大家好好認識螞蟻，并且和它們成為好朋友。同學們知道教師是如何跟它們進行協商的嗎？這些話一下就激發了學生的好奇心。這一過程既使學生在實際操作中學習，科學地認識周圍的事物和現象，又使學生在接觸自然事物和環境喜歡和親近大自然。遍地是課堂，時時是教學，處處是知識。小學科學課堂教學中，當碰到與動物、植物以及天氣等內容相關的單元時筆者都喜歡帶領學生在學校的每一個角落走一走，讓學生感受在校園自然環境的過程中調動感覺器官，參與實踐活動，激發學生探索求知的欲望和學習科學知識的興趣。

三、 小結

總而言之，教師要留給學生充足的空間和時間，對自己周邊的事物和現象進行細致、謹慎、有計劃、有目的地研究，讓學生通過自主學習和合作學習相結合的方式充分體會和感受科學探索的過程。在科學教學過程中為學生營造一個輕松愉悅的校園環境，提供給學生廣闊的思維空間，提高小學科學的課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

顏惠清，福建省三明市，三明市陳景潤實驗小學。