小學數學課堂有效討論的實踐研究

摘 要：有效的課堂討論有利于學生的身心發展，遵循了“以生為本”的教學理念，有利于課堂的順利進行。本文就小學數學課堂中的有效討論進行研究，對其具體的實施策略進行簡單闡述，希望通過努力，實現高效、互動的小學數學課堂，將課堂討論的優勢發揮至最大化。

關鍵詞：小學數學；課堂討論；實踐研究

課堂討論是課堂教學中的重要組成部分，是素質教育的基本要求，更是實現課堂互動的最主要形式。小學數學教師在課堂中巧妙的設計討論環節，能夠有效地調動課堂氣氛，學生通過討論和探究，開闊自己的思維，拓展知識面，在有效的探討過程中，增加師生、學生之間的互動，形成高質量的溝通和交流，拉近師生間的感情，提高學生的學習效率，在活動的過程中，提高了團隊合作意識。現如今課堂討論形式已經被廣泛應用，其效果也是有目共睹的，本文從問題設計、討論形式、引導思路以及總結結果四個方面進行研究，全方面的對“討論教學”進行闡述，借此提高課堂的互動性，提高學生思維和靈感，實現有效地課堂教學。

一、 精心設計問題，引發討論熱潮

其巧妙地設計有效地提問方式，是搞好教學活動、完成教學目標的關鍵。因此，教師要精心的設計問題環節，借助高質量的問題引發學生討論的熱潮，激發學生的學習興趣，為接下來的精彩討論打下堅實的基礎。

例如，在學習《億以內數的認識》一課時，教師先利用多媒體在大屏幕中呈現一則新聞：……截至目前，我國的總人口量達到了1295330000人，占世界總人口的……其中北京人口13819000人，西藏2626300人、四川83290935人……教師請一名學生朗讀這則新聞，學生在讀到數字時停頓了下來，教師問其他學生有沒有認識的，學生們都有些遲疑，于是教師在黑板上板書出數字的位數：個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……讓學生依照黑板寫在本上，接著教師說：“請大家依次將這些數字依次對應的寫下，并且思考哪些地區的人口最多，哪些地區人口最少？”學生根據教師的提示將數字對應的“數位”依次排列開來，與小組成員進行探討，尋找最終答案。

二、 豐富討論形式，調動課堂氣氛

形式多樣的課堂討論，不僅提高課堂討論環節的趣味性，更有利于提高學生的探究欲和好奇心。因此，小學數學教師要采取豐富的討論形式，推動課堂進度，調動課堂氛圍。

例如，在學習《認識公頃》一課時，教師在大屏幕中提出這樣一個問題：請簡單的描述出1平方厘米、1平方分米和1平方米分別有多大？根據前面所學知識，與小組同學進行討論。學生與小組成員進行熱烈的討論，結合之前所學知識很快得出結論。接下來教師在大屏幕中展示一些等式，如1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，1平方米=10000平方厘米。教師讓學生們進行討論，看看這些等式間存在什么必然聯系。要求學生們以“問答”形式進行討論，比如學生1：“已知：1米=10分米，那么1平方米=100平方分米有什么關系？”學生2：“已知1米=10分米，因此1平方米=100平方分米之間是平方的關系”學生1：“已知1平方米=100平方分米，那么3平方米=（ ）平方分米？”學生3：“已知1平方米=100平方分米，那么3平方米=300平方分米。”……

三、 引導討論思路，提高數學思維

課堂氛圍需要師生的共同維護，教師要做好學生思維的“指揮者”，巧妙地設計一系列手段，引領學生的思路，最終提高學生的數學思維。

例如，在學習《小數加減法》一課時，教師在簡單的帶領學生認識小數之后，在大屏幕中列舉出一些小數的加減法算數式，如3.5+6.5=（ ）；1.6-1.1=（ ）……學生看到這樣的題目時面露難色，于是教師在黑板上將這兩對小數進行板書（以豎式形式進行板書）。學生看到后有些疑問，于是教師簡單的傳授關于豎式的運算法則后，帶領學生一步一步地進行推算：“首先我們要將小數的小數點對齊，再進行數字的加減法運算，運算的過程與我們平時的運算一樣，先從小數位算起，3.5+6.5先將兩個5相加，大于十的向前進一位，最終得出幾呢？”學生：“10。”教師：“我們現在還用不用加小數點呢？”學生：“不用！”接著，教師多出幾道題與學生進行討論。

四、 總結討論結果，啟發數學靈感

總結和反思是規避錯誤的最重要途徑，在實施討論教學的過程中，教師要適當地引導學生進行反思和總結，查漏補缺避免不必要的錯誤，實現高質量的課堂討論，啟發學生的數學靈感。

例如，在學習《位置與方向》一課時，教師以“動物園找坐標”為情境，讓學生們進行討論研究，在活動結束后，讓學生們簡單的總結自己這堂課的收獲，學生1：“本節課重要學習東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方位，通過實踐活動，我進一步地了解到方位對于現實生活的作用，本次學習我的強項在于……我的弱項在于……，課下我會對這一方面內容重點學習，多加練習……”教師在每次的學習后都要引導學生進行反思和總結，方便學生了解自身的不足，在總結的過程中著重培養學生發現問題的眼睛，啟發學生的數學思維。或者教師讓學生們進行互評，小組討論結束后，教師要求每個學生對自己的小組成員進行“評價總結”，學生1：“今天我們組在討論方位的問題上，進行了激烈的爭論，爭論的過程中我組的小明同學通過翻閱課本結合現實，進行了有力的論證，在經過我組多方面的考查以及老師的幫助下，證明小明的論證是正確的，通過這場討論，我認為最有利的證據便是書本和生活常識，小明的生活常識很廣，也勤于思考，這一點我要向小明同學學習，我組的小紅同學善于提出疑問，她所提出的疑問都是具有建設性的，通過我們的不斷的驗證，最終一一破解，我組的小強同學最善于總結和歸納，他將本課知識點以及拓展知識等內容進行很好的歸納，并創設比較系統的知識結構圖，我要向大家學習，取長補短，不斷地提升自己。”

綜上所述，課堂討論有利于提高學生學習中的“主體性”，對素質教育的實施有一定的促進作用。教師在實施課堂討論之前，必要深刻的認識課堂討論的重要性，了解課堂討論對于課堂教學的必要性，基于這一點，在具體的實施過程中，要深入了解學生的個體性，從學生的角度出發，設計一系列行之有效的方案，提高課堂的效率。

參考文獻：

[1]張海麗.小學數學課堂有效討論的策略[J].當代教育理論與實踐，2015，7（6）：30-32.

[2]王桂英.小學數學課堂教學中有效討論的組織[J].赤子（中旬），2014（2）：271.

作者簡介：

周建花，福建省漳州市，福建省平和縣第三實驗小學。