特殊學生典型行為心理分析及轉變策略研究

趙鏡池

摘 要：在班主任工作中，做好對特殊學生的引導工作，能夠在改變班級管理效果的同時，為學生的身心健康發展帶來保證。筆者結合實踐教學經驗，在本文中先對特殊學生的典型行為及其心理分析，之后對引導特殊學生轉變的具體對策進行探討，希望能夠為提高班主任工作質量帶來幫助。

關鍵詞：班主任；特殊學生；引導

對于一名小學班主任而言，保證學生的身心健康發展是最基礎也最重要的工作。然而，由于每個孩子的性格存在差異，再加上他們家庭教育環境的差別，使得學生在班級生活中的表現也有所不同。在每一個班級中，都會出現一些具有典型特征的學生，這些學生雖然在思想、行為上與其他同學有所不同，甚至會影響課堂教學效果。但從學生的本質角度來看，他們并非“生性頑劣”，作為班主任的我們一定要能夠發揮出自己的價值，實現對他們的引導，幫助他們進行改變。

一、特殊學生的典型行為及其心理分析

1.性格差、過于自我

性格差、過于自我是特殊學生群體中較為典型的類別。在日常班級生活中，他們無論是對同學還是教師，都表現出一副咄咄逼人的狀態，如果有同學不小心碰到他們或弄掉了他們的文具，他們就會沖同學發火。另外，在日常學習中他們都非常的自我，愿意以自我為中心，很少去考慮他人的感受。我在閱讀心理學書籍和走訪學生家庭的基礎上得出，此類學生實際上擁有很強的自卑感，而這種自卑感來源于家庭的不完整或不和諧，家庭教育的缺失讓他們出現了性格缺陷。

2.愛插話、調皮搗蛋

愛插話、調皮搗蛋也是班級中較常出現的特殊學生表現。此類學生無論是在上課還是班級活動中，都特別愿意搶話、接話，并想盡各種辦法來表現自己，以求獲得老師和同學們的關注。通過走訪我發現，此類學生多為留守兒童，家里只有爺爺奶奶照顧起居飲食，學生在家中基本不怎么說話。這類孩子屬于隔代教育為主，缺少家庭父母的教育與關愛，因此，這類學生多選擇通過搶話、接話等行為來獲取關注并表現自己。

3.不合群、自我封閉

所謂“不合群”是指學生對于班級中的所有集體活動都較為排斥，凡是都往后躲，這種學生在班級中也有典型。在日常班級活動中，我發現有2名同學基本不發言，也很少參與互動。一開始我以為她們只是性格內向，但通過長時間的觀察，我發現他們平常在班級中也很少與其他同學交流、玩耍，存在很明顯的自我封閉情況。通過查閱相關資料和家訪，我發現這兩名學生都是孤兒。特殊的家庭環境讓她們失去了正常的生活，她們選擇自我封閉來讓自己與社會隔絕，這對于學生的成長極為不利，需要想出具有針對性的方式來對她們進行引導。

二、引導特殊學生轉變的具體對策

通過對特殊學生的典型行為和心理狀態分析可以看出，想要實現對他們的引導，就必須要增強他們對于教師、同學和班級的信任感和依賴感，為此做好以下幾方面工作至關重要：

1.加強生活關愛，發揮家長作用

加強對特殊學生的生活關愛，發揮出教師的家長作用，能夠讓學生消除防備心理，放下心中芥蒂。班主任作為學生在班級中的監護人，其就是學生在學校中的“家長”，我們必須要像關心和愛護自己的孩子一樣去愛護自己的學生，給予他們生活上的關心、精神上的引導和行為上的教育，讓學生感受到自己是被重視和關注的孩子，從而改變他們心理狀態。面對不合群、自我封閉的學生，我會經常的對她們進行家訪，關心他們的生活。并定期將他們帶到自己的家中，給他們做好吃的，與他們做游戲，讓他們能夠真正的將我看作是家長，幫助他們找回應該享受的關愛，從而實現對他們的心理、性格改變。

2.積極進行溝通，構建朋友關系

“積極進行溝通，構建朋友關系”是幫助特殊學生改變自己，養成他們良好行為習慣的重要措施。在實際教學過程中，班主任要意識到自己不僅是學生的老師，更是他們的朋友，并將這種觀念傳遞給學生，讓他們消除自己對于老師的防備和芥蒂。在此基礎上，教師要多與學生進行交流溝通，說一說學生感興趣的話題，讓自己可以和學生有共同語言，產生共同愛好，從而促動學生跟自己有話可說，構建起良好的師生朋友關系。例如針對性格差、過于自我的特殊學生，我就會經常性的與他們進行一對一交流，交流的內容沒有限制，但一定要確保學生有話跟我說。等到他們對教師產生信任之后，我采取了旁敲側擊的方式來委婉的對他們進行引導，讓他們逐漸改變自己的性格，幫助他們實現身心健康成長。

3.開展自信培養，體現導師價值

“開展自信培養，體現導師價值”也是班主任引導特殊學生改變和進步的重要措施。在實際工作中，班主任要明白自己作為教師，其在學生心中有著重要地位，因此教師需要通過一言一行來影響學生，實現對他們的自信培養。例如針對班級中愛插話、調皮搗蛋的孩子，我就讓他們擔任班級管理者，輔助我進行日常班級管理工作，讓他們受到同學的關注。與此同時，我會在班級活動中讓他們作為組織者，去傳達活動精神、布置活動任務，給予他們足夠的空間去展示自己，落實他們的個人價值。

三、總結

綜上所述，做好對特殊學生的引導是班主任的基本職責，更是保證學生身心健康發展的關鍵措施。班主任作為學生在上學期間的監護人，其應當履行監護人的義務，給予學生足夠的關愛、指導和幫助，促使學生放下心理負擔，敞開自己的心扉，回歸到他們本該有的童真狀態。讓學生享受屬于他們美好的童年生活，培養他們的良好道德品質，樹立起他們正確的人生價值觀，為學生的未來發展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻

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