核心素養：呼喚高中英語教學突破

田睿方

摘要：在傳統的高中英語教學過程中，很多教師只把核心放在讓學生掌握相關的語言知識上面，而并沒有對學生核心素養的培養形成重視。學生雖然可以通過英語學習來了解語言知識和提高考試成績，卻不能更好地讓學生跟上時代發展的步伐，單一重視成績培養的英語教學只能讓學生堆積理論，無法在未來社會工作中實現英語知識的價值。筆者將核心素養的概念與實際的高中英語教學相結合，以實現英語教學的突破。

關鍵詞：核心素養;高中英語教學;突破

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0229-02

一、核心素養的定義

2014年3月份，教育部發布了名為《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》[1]的重要教育文件，“核心素養”的概念便由此提出。具體來說，核心素養是學生在受教育過程中所形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。除了知識以外，核心素養還包括情感、技能、態度等多個方面。核心素養關注的是個人的全方位能力。此外，核心素養是世界教育改革浪潮中的重要實踐產物[2]。

二、英語核心素養的構成

本文所研究的屬于英語的具體學科素養，主要包括以下五個方面。

（一）思維能力

思維能力包括理性地辨析語言材料中所出現的語言現象，學會判斷語言現象是否正確;整理語言材料中所出現的一些語言信息，并通過多樣化的邏輯思維將這些信息進行記憶加工，達到內化;學會認識和評價英語文章中作者的主要觀點和情感表達等，好的思維能力可以提高學生學習英語的反應速度，對于學習英語單詞、句型等都有很大的幫助。

（二）語言能力

語言能力如語言感知能力、對于語言知識的掌握、識別賞析的能力以及進行人際交流的能力等。英語這門學科需要對話實踐，當學生用英語進行對話練習時，語言素養就已經在逐漸形成，最后達到一個高度，英語的語言能力對高中學生極為關鍵，例如，如果學生選擇了英語專業，語言能力的優勢可以實現高中學生的自主發展，這與核心素養所倡導的自主發展也不謀而合。

（三）學習能力

如提高解決英語學習中復雜問題的能力;學習英語語法知識的能力;學習英語四種基本技能（聽、說、讀、寫）的能力;英語學習的反思能力以及英語學習方法的總結能力等。學習能力也與解決問題的能力聯系緊密，學習能力的不斷提高，會幫助學生解決英語學習中的實際問題。好的學習能力就是解決問題鑰匙，可以打開很多問題之鎖，最終培養核心素養所提出的終身學習能力。

（四）正確價值觀

正確價值觀包括熱愛自己的祖國、熱愛集體、與朋友友好相處、可以辨別社會上的善惡美丑等。英語素養中價值觀的培養，也體現了對學生自我內涵的關注。對學習英語來說，學生需要一個好的價值觀念，經過學科學習也會得到一些人生的啟迪，對自己未來的生活有一個好的計劃性，實現自己的價值。正確是價值觀符合核心素養提出的科學精神內涵：崇尚真知。

（五）文化素養

文化素養主要是指學生對文化知識的理解方式以及跨文化能力。學生在多年漢語學習的基礎上，如何更好地掌握另一門外語，提高自身英語交流能力，這也是文化素養的一種體現，文化可以體現一個人的內心積淀與厚重品質，學習本身是文化的一種體現，英語是一種帶有獨特魅力的語言文化。文化素養雖抽象，但可以讓學習者通過文化素養的學習來豐富自己的知識信念[3]。

三、核心素養與高中英語教學中相結合

高中英語學科不只是要培養學生的交流能力，如果僅限于此，在學理的方面是無法說通的[4]。對于英語學科核心素養的落實，教師與教育部門可以采取三項措施。

（一）調整教學目標

高中英語教學目標需要具有正確性與合理性，也要緊跟時代的發展步伐。形成這樣的教學目標，英語教學才會與時俱進，少走彎路，教師帶著未來的眼光去進行教學時，學生的綜合素質就可以得到提高。因此，教師制定教學目標都應該以發展學生的核心素養為教學初衷來制定相應的英語教學目標。

（二）調整教學方法

時代的發展猶如奔跑的火車，教學想要達到最后的成功，教學方法的調整要體現與時俱進的特點。此外，教學方法的調整也鍛煉了學生需要通過英語培養的十種思維能力[5]。核心素養在高中英語教學中，更加注重導入式的原則，英語課堂“導入”是非常關鍵的一個教學環節[6]，“導入”可以循序漸進地讓學生掌握知識。

（三）調整評價方式

想要落實英語核心素養，對英語的評價方式進行調整也是十分必要的。總體來講，教師在對學生做出評價的時候，要綜合考慮，不僅要對學生學習的結果進行評價，學生學習的過程也不能忽視，因為學生的多種能力都融入了學習過程，如解決問題的能力、篩選信息的能力等。

四、發展高中學生的核心素養的策略

教師在英語教學中培養學生的核心素養可以采取以下兩方面的策略。

（一）設置情境，發展素養

教師在設置情境時，應該遵循教學實際。比如，在學習anger這個單詞時，教師可以提一些發散性思維的問題，讓學生進行思考。例如：What would you do when you are angry？在教師的不斷引導下，學生們會給出很多不同的答案，如生氣時可能找朋友傾訴、聽音樂舒緩情緒等，這樣的問題和答案會潛移默化地提高學生的創造力。緊接著，教師可以讓班級上的同學進行分組，進行一些關于anger這個詞語的討論，例如：Discuss with your group members on the bad results of anger.在討論過程中，孩子們可以逐漸提高自身的批判能力，教師也會不斷提升自身的教學水平。

（二）關注發展，培養文化

在實際的高中英語教學過程中，教師還應有時代的思維和發展的眼光，以培養學生文化素養為基礎，最終培養學生的核心素養。當今時代的發展已經打上了跨文化的烙印，在競爭激烈的發展大潮中，教師更要努力去培養學生的跨文化交際能力，拓展他們的文化視野，英語教學培養的學生，課堂內外都是榜樣，因為學生自身的素養得到了補充，學習優秀的同時，也有高尚的道德情操與實踐能力。因此，要在高中英語試卷中將文化意識設為考點[7]，提高學生跨文化的水平和能力。

五、結語

在高中英語教學中，知識的傳授是一個重要的組成部分，而最主要的還是對學生的核心素養進行關注，學生的發展是全面的，隨著經濟的不斷發展與科技的日新月異，社會越來越重視全方位的人才，這樣的人才在社會上也會有更多的機會去實現自己的夢想，終會大有作為。核心素養在英語知識的基礎上注入了能力、情感、道德等多方面的因素，突破了傳統高中英語教學的灌輸模式，為其注入了靈魂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

[2]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學報（社會科學版），2013，（1）：5-11.

[3]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015，（6）：73-79.

[4]龔亞夫.英語教育的價值與基礎英語教育的改革[J].外國語，2014，（6）：18-19.

[5]劉利民.跨文化交際的哲學理解與外語教學中的文化傳授[J].語言教育，2016，（6）：2-7.

[6]王帥.基于掌握學習理論的大學英語課堂“導入”原則[J].遵義師范學院學報，2015，（5）：127.

[7]童修文，吳延生，趙久剛.初中英語文化教學實驗研究[J].遵義師范學院學報，2017，（4）：136.

Core Literacy：Calls for Breakthrough on English Teaching in Senior School

TIAN Rui-fang

（Education Scientific School，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang 844000，China）

Abstract：In the process of traditional English in senior school，many teachers only focus to help students master the related knowledge of language，while ignoring the train of students for core literacy.Although students can know language knowledge and improve the grade of exam，but it cannot let students catch up with the step of the times，only to pay attention to the train of grade in English teaching，students only to know packing the theory，and cannot achieve the value of English knowledge in future in social jobs.The author combines the notion of core literacy and actual English teaching in senior school together，and to achieve the breakthrough of English teaching.

Key words：core literacy;English teaching in senior school;breakthrough