在機器人課程中開展創新創業教育的探索與實踐

安娟 牟海榮

摘要：“工業4.0”“中國制造2025”“互聯網+”“新工科”等一系列行業背景和國家政策，對高職機電類人才提出新需求，培養具有交叉知識背景的復合型工程科技人才成為主方向。實踐表明，具有創新思維和創業能力的人，一定是具備多學科理論基礎和很強實踐能力的復合型人才。機器人技術涉及機械、電子、自動化、計算機等多學科知識，是進行創新創業教育的最佳載體。鑒于此，在機器人課程中開展創新創業教育，改革傳統的機器人課程的教學形式，借鑒案例教學的理論和經驗，將機器人教學和創新創業教育合理融合。

關鍵詞：機器人課程;創新創業教育;案例教學;高職教育

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）01-0265-02

“創新是引領發展的第一動力”，“鼓勵創業帶動就業”……關于創新創業，黨的十九大報告中多有闡述。2015年李克強總理將“大眾創業，萬眾創新”寫入政府工作報告中，掀起了創新創業的時代潮流，我國要在發展中躋身創新型強國前列，能否培養出具有創新精神和創業能力的人才至關重要[1]。

在“工業4.0”“中國制造2025”“互聯網+”“新工科”等一系列行業背景下，新興產業和產業轉型對高職機電類人才提出新需求，這也為機電類專業建立和完善創新創業教育體系指明了方向，機電類專業在無人機、機器人等高新技術領域落實創新創業教育非常合適[2-4]。

一直以來，我國職業技術教育特別重視“動手能力”的培養，但“動手能力”不等于“創新創業能力”。具有創新思維和創業能力的人，一定是具備多學科理論基礎和很強實踐能力的復合型人才。機器人涉及機械、電子、計算機等多學科知識，是進行創新創業教育的最佳學科。但過多的知識會使教學工作難于開展，探究合理和完善的教育體系非常必要[5]。

一、機器人課程教學改革

機器人課程以ABB工業機器人實訓平臺為核心，圖1是學生在該實訓平臺進行實操練習。此外，該課程還涉及到自動化生產線、PLC、傳感器、工業控制網絡等其他課程。這些課程以培養職業技能為目標，學生很容易在大量知識復制和技能模仿過程中喪失創新創業精神。在教學過程中，將創新創業案例作為素材，針對某個技術點，講述與其對應的案例。

傳統課程中融入創新創業教育，可以為學生創造一個能激發興趣、產生好奇心的學習環境，點燃他們頭腦中的智慧火種。

二、實施過程

在機器人課程的教學過程中，融入創新創業教育，要圍繞三個基本目標。

1.調動學生學習積極性，鞏固職業技能。

2.完善教師團隊指導創新創業的能力。

3.學生創業成功，既能提升我校知名度，也能緩解就業壓力。

通過市場調研和前景分析，在無人機、機器人等高新技術領域，撰寫10個創新創業案例。通過沙龍、講座、課堂等形式，在輕松的氛圍中，師生一起研習這些案例，找思路，找靈感，找差距，以調動師生創新創業積極性為目標。

組建創新創業團隊，師生基于市場調研信息、社會資源、興趣愛好等因素，尋找創新創業思路，進行可行性分析，最終以產品、解決方案等形式，完成創新創業成果雛形。在這個過程中，邀請企業有創新創業經驗的前輩來我校交流指導。

推進成果孵化和知識產權保護，通過風投、天使基金、創新創業大賽獎勵金等方式，獲取資金支持，了解地區創新創業幫扶政策，獲取辦公、生產場地等資源。擴大創新創業團隊規模，增加經濟貿易、市場營銷、財務管理等領域的人才，將創新創業成果推向市場，獲取經濟收益。

三、總結與反思

在機器人課程中融入創新創業教育，要善于整合和利用已有資源，很多學校非常重視創新創業教育和教學改革研究，會定期開展“知識產權”“創新創業”講座，提供校內外創新創業比賽平臺等。并且大多數學校除了機電類專業，還會開辦經貿、市場、財會等專業，高效利用這些軟、硬件資源有助于推動創業成果孵化。

機器人技術領域的創新創業教育，因為科技含量高，很多高職學生望而卻步，但是，一些難度大的技術問題，可以通過技術外包、購置套件等方式解決，從而讓創新創業之路順利展開。案例教學的教育理論成熟，可借鑒和參考的經驗很多，基于機器人技術的創新創業案例教學技術門檻低、易開展。

創新創業活動讓學生的職業生活更加充實、充滿挑戰。在戰勝挑戰，激發潛能，突破自我的創新創業活動中，高職生和名牌大學生站在同一個起跑線，這個起跑線就是創業成果的市場價值。將創新創業教育融入機器人課程的專業教育中，有助于調動學生的學習積極性，強化職業技能培養，促進創新創業教育。

參考文獻：

[1]王棟.電子信息類創新創業課程開發的探索與實踐——以“嵌入式智能車型機器人”創新實踐課程為例[J].輕工科技，2016，（12）：180-181.

[2]李一.德國面向工業4.0需求的職業能力體系構建與啟示[J].職業技術教育，2017，（34）：69-73.

[3]田華，李燕，夏勇.《中國制造2025》背景下應用技術大學人才培養定位與轉型[J].職業技術教育，2017，（31）：27-31.

[4]胡波，馮輝，韓偉力，徐雷.加快新工科建設，推進工程教育改革創新——“綜合性高校工程教育發展戰略研討會”綜述[J].復旦教育論壇，2017，（15）：20-27.

[5]駱德淵，何莉萍.構建機器人特色實驗班創新平臺 校企聯合培養行業拔尖創新人才[J].實驗室研究與探索，2017，（36）：204-206.

The Exploration and Practice of the Innovation and Entrepreneurship Education in Robot Course

AN Juan，MU Hai-rong

（Guangzhou City Construction College，Guangzhou，Guangdong 510925，China）

Abstract：The background and national policy of "Industry 4.0"，"Made in China 2025"，"Internet +"，and "New Engineering"，put forward new requirements for high-level mechanical and electrical students，and cultivating composite engineering and scientific students with cross-knowledge background has become the main direction.Practice has shown that people with innovative thinking and entrepreneurial ability must be people with multidisciplinary theoretical foundation and strong practical ability.Robotics involves multidisciplinary knowledge such as mechanics，electronics，automation，and computer.It is the best carrier for innovation and entrepreneurship education.In view of this，innovation and entrepreneurship education is? carried out in robot course，the traditional teaching form of robot course is reformed，and the theory and experience of case teaching are used，to integrate the robot teaching and innovation and entrepreneurship education rationally.

Key words：robot course;innovation and entrepreneurship education;case teaching;higher vocational education