小學數學教學中數形結合思想的融入與滲透

摘? 要? 在小學整體教學水平穩定提升，各類教學資源愈發豐富的發展趨勢下，小學數學教學進入新的發展階段，其教學側重由幫助學生掌握基礎數學概念以及應用技巧，發展為強化學生數學學科素養。文章以數學思想中的數形結合思想內容為切入點，探究其在小學數學教學中的滲透途徑，為相關教師提升學生數學思維水平，強化其數學素養，提供一定參考依據。

關鍵詞? 小學數學? 數形結合思想? 教學探究

小學數學作為學生初步接觸系統數學知識概念，建立邏輯思維框架的基礎課程，其數學思想滲透工作尤為關鍵。相較于其他學科，小學數學具備一定的抽象性，部分學生在學習過程中難以將相對抽象的數學知識內容，轉化為具體認知形象。數形結合思想作為教師“以形助數”或“以數助形”的思想內容，其在實際教學中的滲透途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、創建學習情景

處于小學學段的學生，尚不具備完整的思想認知體系，因此其數學知識概念轉化過程，對教師引導的依賴性較高。為此，教師可通過創建課堂學習情景，幫助學生在情景中體會數形結合思想，并運用其分析理解課堂知識內容[1]。例如，在教學六年級上冊第二單元《位置與方向（二）》這一節內容時，教師可以通過創設學習情境的方式，讓小學生能夠快速融入到課堂內容中，進一步強化整體學習效果，使授課質量能夠得到有效提升。在這一節內容中，學生需要了解東南西北方向與角度的定位方法，并明確距離計算的基礎方式。因此，教師可以將校園作為情景規劃的核心元素，通過展示熟悉的區域，讓學生快速進入計算狀態，有效集中注意力，達到良好的教學效果。教師可以讓學生在平面圖中明確建筑物的所處位置，如教學樓處于正南方向200m處、食堂處于北偏東45°100m處等。并讓學生根據這些信息，給定基礎行進速度，計算小明從食堂前往教學樓的所需時間。利用這種情景授課方式，結合對應的圖形表現方法，能夠讓學生掌握數形結合的關鍵點，實現良好的學習效果，有利于后續的知識授課活動進一步展開。此外，應用這種模式能夠學生明確生活中應用數學工具的重要性，有利于強化學習意愿，實現良好的發展目標。

二、凸顯學生主體地位

在傳統數學教學模式中，教師主要采用灌輸講解加習題訓練的模式開展教學活動，這種教學模式不僅將學生置于被動接收知識信息的境地，不利于教師滲透數形結合思想，也容易令學生在機械式學習模式中無法通過自主思考掌握數形結合思想的精髓。為此，教師可通過在課堂教學中增加小組合作學習探究活動比重，為學生創造一定自主學習思考空間，以此強化數形結合思想滲透效果[2]。例如，在教學六年級上冊第七單元《統計》的過程中，學生需要掌握對應的基礎統計方法，進一步強化數學意識，達到良好的應用目標。為了達到數形結合的教學效果，教師應當重點教學扇形統計圖等形狀應用方式，讓學生能夠利用這一數學工具，快速掌握統計知識點內容，達到良好的學習目標。在這一過程中，加強學生主體性的策略可以應用小組合作的方式進行。教師需要將學生分為對應的小組，并讓他們統計組內或其他組內對應的運動愛好情況，結合扇形統計圖進行分析，實現良好的授課目標。通過這種方式，學生可以在小組合作的狀態中，快速收集運動愛好數據，并將其整合為扇形項目統計圖，以直觀的形式展現原本較難閱讀的數據內容，達到良好的統計學習效果。通過這種數形結合的思維模式，能夠激發學生的合作意識，讓他們進一步強化圖形與數學的聯系，有效提高整體授課質量，為后續的發展打下堅實的基礎。此外，小組合作形式能夠大幅強化學生的主體性，使他們能夠在自主學習的過程中，主動應用數形結合的思維，并通過合作的形式，強化信息交流效果，有效增強基礎學習質量。因此，教師應當在教學流程中，應用多樣化的措施，強化學生的主體地位，使他們能夠在學習的過程中，有效掌握數形結合思維，為以后的進一步學習打下堅實基礎。

三、自主設計例題

除正向向學生滲透數形結合思想外，教師也可通過逆向教學思維，幫助學生理解該數學思想內容。例如，教師可鼓勵學生根據所學知識與自身對數形結合思想的理解，自主設計例題內容，并以小組形式進行交換解答。一方面，教師可促使學生在由“解題人”或“知識接收人”到“出題人”“知識傳達者”的角色轉換過程，以主動者的身份思考數形結合思想內容，并將其與課堂知識內容聯系起來，強化數形結合思想滲透效果[3]。另一方面，教師可量學生在交換習題的過程中，通過不同的題目背景和信息內容，進一步提升自身對數形結合思想的理解。

四、結束語

綜上所述，針對小學數學中的數形結合思想滲透工作，為確保學生掌握相應數學思想內容，提升自身數學思維水平，教師應積極發揮自身作用，通過創建學習情景、凸顯學生主體地位、自主設計例題，令學生在多元化學習成長環境中，體會數形結合思想 的意義，并掌握其應用方式，進而利用其提升自身數學知識轉化能力，提升數學學學習水平，達到教師開展相關教學活動的目的。

參考文獻：

[1]崔為虹.數形結合思想方法在小學數學教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：230.

[2]王士清.數形結合思想在小學數學教學中的體現[J].黑龍江科學，2019，10（23）：116-117.

[3]謝芝玲.探討數形結合思想在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：128.

鄧小林? 江西省南昌縣涇口中心小學