基于網絡教學平臺的無機及分析化學混合教學模式的探索與實踐

鄭興芳

摘要：本課題組針對無機及分析化學的教學現狀，將傳統教學與網絡教學平臺相結合，進行了課程教學改革。依托網絡教學平臺，通過“線上+線下”混合式教學的課程設計，重構學生課內、課外的學習流程，構建了混合式教學的新模式。

關鍵詞：無機及分析化學；網絡教學平臺；混合式教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0147-02

無機及分析化學課程是我校化工、材料、生命、資源環境、農林等專業的重要基礎課，是面向高校工科類大一本科學生開設的第一門化學基礎課，它是連接大學和高中化學知識的橋梁和紐帶，對今后學習相關課程打下了堅實的化學基礎，也為學生在以后的工作或科研中提供基本的理論知識。依托網絡教學平臺，無機及分析化學課程教學團隊進行“線上+線下”的混合式課堂教學模式的改革。

一、無機及分析化學的教學現狀

傳統的無機及分析化學教學主要以課堂講授為主，在教條式的教學模式下，學生對教學內容不感興趣，課堂的積極主動性不好。學生通過課后做練習和作業的形式，來鞏固所學的知識，但學生的作業普遍存在抄襲現象，課后鞏固效果也一般。另外無機及分析化學的學時一般較少，同時受到不同專業特色的限制，教師有時很難全面系統地講解該課程的理論、方法及應用[1]。

在此背景下，混合式教學的概念應運而生，它融合了現代網絡技術的優點，打破了傳統課堂教學受到時間和地點限制的問題，可以為學生提供自主學習和課堂教學的平臺和資源，既可以發揮教師在教學過程中的主導作用，也能充分發揮學生在學習過程中的主體性作用。自何克抗教授在《第七屆全球華人計算機教育應用大會》上首次正式提出并倡導混合式學習之后，混合式教學逐漸受到關注[2]。

二、混合式教學模式的意義

混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統的面對面教學的方式和網絡化在線學習的方式，兩者有機結合起來，使其優勢互補，以達到降低成本、提高效果的一種新的學習方式。混合式教學是對教學方式的一種提升，這種提升會使教師的教學方法、教學模式都發生改變。學生在學習過程中的自主學習和創新能力也會得到加強[3]。這種改變不僅是形式的改變，也使得在學生之間的溝通能力和合作能力以及師生之間的交流互動都得到了一種提高[4]。

在混合式教學模式下，強化學生的自主學習，使學生在學習方式上由被動學習向主動學習的方式進行轉變[5]，課堂模式將變為教師為主導學生為主體的雙主導模式[6]。教師在進行教學內容設計時，應該充分利用網絡信息技術的優勢，制作教學目標和任務單時，不僅要有效融入網絡教學內容和課堂內容，并根據學生的情況，及時調整教學內容，讓學生根據網絡教學平臺進行自主學習、互動交流[7]，幫助學生形成自主、協作、探究的學習方式，不僅提高學生的學習能力和綜合素質[5]，而且對學生的創新能力的訓練也非常有幫助。

三、混合式教學模式的構建

依托網絡教學平臺，通過“線上+線下”混合式教學的課程設計，構建了學生課內、課外混合式教學的學習流程和學習框架[5]。網絡教學平臺下的混合式教學在教學方式上，由教師起引導作用，學生占主體地位；在教學形式上，采用傳統課堂教學與網絡教學相結合，采用面對面教學和學生借助網絡平臺進行在線學習相結合，根據實際情況進行教學活動選擇與設計，開展教學，學生可實現隨時隨地學習，不必局限在課堂學習。在技術手段上，采用傳統課件、板書與音頻、視頻、動畫等多種信息技術手段相結合；在教學評價上，采用過程性考核與期末考核相結合的方式[8]。

網絡環境下的混合式教學，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。該模式以“課前—課中—課后”為時間線[5]，將學生的學習過程分為課前自學、課中內化和課后拓展三個階段，將知識問題化、目標任務化，強調學生在課前的自主學習和接受任務單的思考和討論。學生在課下完成部分學習任務，老師則在課堂上進行針對性地討論答疑。

教師是課堂的主導者，學生是網絡學習的主體。課程內容的系統講解和單元的復習總結，需要與學生進行交互。學生為主體的學習充分利用網絡教學平臺所提供的教學資源，通過開展自主學習和協作學習對任務進行分工合作和討論交流，以完成學習任。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

1.課前學生自學。學生在課前查看網絡教學平臺上老師給予的學習任務單，明確自己的學習目標和學習任務，通過預習老師設計的課前任務完成對要講解內容的理解和掌握。如在學習“氣體、溶液”這章時，對于稀溶液的依數性有四個：氣體的飽和蒸氣壓的下降、凝固點降低、沸點升高和滲透壓，后面的三個都是在氣體的飽和蒸氣壓下降這個本質條件下得出的。在學生自己課前預習和自學的過程中，如何得出后面的結論以及如何解釋和歸納。通過這個學習任務單，學生會進行思考。

2.課中內化。在前期學生自學的基礎上，教師課中進行集中講解，根據學生的學習情況，解決在自學過程中出現的集中問題。課中的內化是一個非常重要的階段，學生通過自己的學習，找到了不足和疑惑。教師針對學生在網絡上不能解決的問題，進行課堂討論[9]，這樣在課堂學習更有針對性和目的性，帶著思考來學習就能充分發揮課堂學習的主動性，而不是被動地接受老師傳授的知識。教師根據課前學生的了解和掌握情況，進行課中有重點地講解。

3.課后拓展。課后拓展是課堂的延伸，但不是學習內容的簡單追加，而是學習活動的延伸和學習方式的轉換，讓學生對知識的進一步理解和更深層次地探求。在網絡教學平臺上學生可以通過網絡提交電子作業[10]，教師也可以隨時隨地進行批改。通過答疑討論平臺，老師和學生、學生和學生之間可以進行問題的交流和回答。所有的問題和回答，全部同學都可以看到，這樣有些同學遇到相似問題時，就不用再單獨地問老師或同學，而是可以從答疑平臺上就可以直接找到答案，節省了老師和同學的時間。在章節小結中，學生可以利用網絡教學平臺的學習筆記模塊的功能，方便復習鞏固所學知識。在進行章節測試過程中，學生可以根據自己的時間，進行單元或章節的測試，學生根據系統上的打分和反饋，了解自己的學習情況，更正自己的錯誤。任務完成后，學生通過網絡教學平臺展示學習成果和討論，加深了學習成果的交流效果，也完成了對課前自學和課中內化中知識點的思考和總結。

四、結束語

綜上所述，通過借助網絡教學平臺，在網絡上提供這門課程的教學大綱、授課教案、授課錄像、試題庫及答疑討論等模塊，進行了課前自學，拓展了課堂學習，學生通過此平臺可利用課余時間進行自主學習，和老師、同學交流溝通。同時，教師也可以及時發現學生在學習中的問題，有利于教師課堂教學內容的調整。混合式教學模式是傳統教學和網絡教學的有機結合，兩者的有效結合對學生的自主學習、團隊合作和綜合素質的培養都具有很好的幫助作用，同時對師生的互助交流也有很好的促進作用，有助于取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王超，謝賢平，劉磊.“安全系統工程”課程雙課堂混合式教學模式探索及實踐[J].大學教育，2015，（3）：142-143.

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[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.

[4]馮川鈞.高校混合式教學存在的問題及對策分析[J].中國成人教育，2017，（21）：82-85.

[5]劉建平，賈致榮.基于翻轉課堂的混合式學習模式探討[J].山東理工大學學報（社會科學版），2016，32（6）：67-72.

[6]黃敏.基于網絡環境下的大學應用混合式教學模式探索[J].產業與科技論壇，2016，15（11）：188-189.

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[8]蔣德志，劉運新.基于網絡的混合式教學模式研究[J].青島遠洋船員職業學院學報，2014，35（4）：34-37.

[9]孫艾琳，王衛，王淑芬.基于《有機化學》課程混合式教學的實施[J].廣東化工，2018，45（9）：240-241.

[10]馬彩梅，李金娥，王麗.基于網絡教學平臺下的無機及分析化學課程教學改革[J].廣州化工，2018，46（3）：181-182.