運用矛盾分析法分析如何改善農(nóng)村中學生學習英語的學困問題

楊宏麗

摘要：云南省是我國少數(shù)民族種類最多的省份，農(nóng)村地區(qū)廣布。本文以云南少數(shù)民族地區(qū)中學英語研究為視角，以云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學為對象，分析民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教學存在的問題及原因，探討應對策略。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村中學? 學習英語 學困

在各類國際會議、經(jīng)貿往來及技術合作中均可以看見英語的影子，英語作為世界上使用最廣泛的語言，素有“世界通用語”的美譽，它的使用價值正日益凸顯。眾所周知，學習英語能擴展學生的眼界，提高溝通水平，推動素質教育進程，促進學生的全面發(fā)展。當今，英語教育是人文學科的一個關鍵領域，是中小學教育系統(tǒng)的必要學科，是推進學生智育的重要環(huán)節(jié)。而在中國，初中階段的英語教學是培養(yǎng)學生的英語思維和鍛煉語言學習能力的關鍵階段和過渡時期。我國《全日制義務教育英語課程標準》中指出：“英語教育要建立以學生發(fā)展為本，系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。”全面推進素質教育，體現(xiàn)以學生為本，使學習內容生動有趣、寓教于樂。近年來，隨著信息化社會的加速發(fā)展，素質教育改革的推進，復合型人才的需求，云南省城市中學的英語教育發(fā)展進一步發(fā)展，然而如何在云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學實施英語教育，成為當今教育討論的一個焦點問題：不少農(nóng)村中學的英語教學質量較差，農(nóng)村中學生英語知識基礎薄弱，學習積極性不高。因此，為進一步改善少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學生英語的學困問題，要運用正確的研究方法，特別是矛盾分析法，堅持一分為二看問題﹑堅持兩點論和重點論，具體問題具體分析。

一、云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學生學習英語的困境

辯證唯物主義認為，矛盾具有普遍性——無處不在，無時不有。縱觀云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀，首先由于地域局限，經(jīng)濟條件有限，思想觀念束縛，原生民族語言的影響，很多學生往往語音語調不準，語法不精，文化思維不開放，未能養(yǎng)成良好的語言習慣。其次，由于說話帶有方言腔調，沒有語言使用的語境，很多學生不敢開口，害怕其他人取笑，很少用英語進行口語交流，久而久之，便產(chǎn)生了對英語學習的恐懼感和厭學心理。另外，很多農(nóng)村中學生學習英語缺乏積極性和主動性，學習方法單一，學習效果不佳，無法在學習中獲得成就感，更容易形成惡性循環(huán)，形成學習英語的心理障礙。

二、產(chǎn)生云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學生學習英語困境的原因

辯證唯物主義認為：矛盾的各個方面都有其特點，不同事物的矛盾各有其特殊性。我們應看到云南少數(shù)民族地區(qū)產(chǎn)生英語學困有一定的特殊原因：

1.由于人口分布分散等多種原因，英語教師師資配置數(shù)量不足

云南省地處西部，94%為山地，少數(shù)民族人口占全省總人口的1/3。但大部分少數(shù)民族地區(qū)多為山區(qū)，經(jīng)濟相對滯后﹑交通不便;其中農(nóng)村中小學占學校總數(shù)的2/3，這些地區(qū)農(nóng)村中學英語教育師資力量不足，教師專業(yè)技術能力有限，教學發(fā)展相對滯后。《2013 云南省教育年鑒》顯示2012 年全省普通中學中初中專任教師 12.07 萬人，全省中學師生比達到 15.6，專任英語教師數(shù)量不足與日益增大中學生招生規(guī)模之間存在有較大矛盾。大部分農(nóng)村地區(qū)從教條件差 ，社會福利待遇低，難以留住這方面的專業(yè)人才，現(xiàn)在一些少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教師的配置數(shù)量依舊低于國家標準。由于一些少數(shù)民族地區(qū)人口分布分散，云南省仍存在“一師一校”教學點，就是一名教師負責全校師生的教學工作及管理任務，集校長、班主任、學科教師等于一身，往往造成學校布局分散，教育資源配置不均衡，教學質量難以顯著提高。

2.由于缺乏繼續(xù)教育等培訓機會等原因，英語教師專業(yè)技術能力不足

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學普遍開設英語課程，但是專任教師缺乏，存在有非專業(yè)的教師經(jīng)過短暫培訓兼教的情況：這些老師常常英語發(fā)音不準，方言音調重，缺乏豐富的英語教學經(jīng)驗，教學方式單一，難以突出英語教學特色來激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新精神。與此同時，據(jù)相關調查顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教師僅有1/2專業(yè)師范院校或外語學院畢業(yè)，大多為半路出家，英語素養(yǎng)不高，專業(yè)知識和教學基本功不夠扎實;不少教師缺乏對教學原理以及新課標的等專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握。英語教學安排也因為農(nóng)村初中生英語基礎薄弱而受限，英語教學仍停留在對單詞死記硬背以及簡單使用傳統(tǒng)的英漢對譯的基礎上，缺乏先進有效的教學理念和靈活豐富的教育觀念，學生學習積極性不高。另外農(nóng)村中學英語教師外出學習機會不多，針對性強的繼續(xù)教育培訓也很少，無法掌握熟練的教學技能和系統(tǒng)的教學內容，不能從根本上解決教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，每年鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學外出培訓的機會較少，教師參與積極性也不高;不多教師反映：就算有短暫的培訓并不能真正幫助教師建立系統(tǒng)的教學體系，收效甚微。

3.由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資金投入不足等，造成英語教學條件差，教育設施缺乏

“一切教育資源都應當平等地向所有的人開放”。但由于我省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，直接影響當?shù)卣畬逃聵I(yè)的財政投入。截止2012年底，云南省有804萬貧困人口，在129個縣級單位中，有88個國家級貧困縣，約占一半以上，云南省也是全國貧困縣最多的省。在云南省少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，因經(jīng)濟不發(fā)達，對義務教育的財政投入資金有限，會直接影響這些地區(qū)英教育教學活動的順利開展情況。在農(nóng)村初中由于受條件限制，學生英語知識的獲得往往只靠教師課堂上的教學，沒有其他使用英語的語境。與此同時，教學大綱要求的教學內容很豐富，但很多學校既并沒有專門的語音教室，也沒有相應的英語教學輔助設備，英語學科專業(yè)書籍也藏書很少。就算有一部分英語教學器材也往往因為年代久遠而難以繼續(xù)使用。有限的教學條件和教學設施的缺乏造成教師教學積極性不高，難以進一步挖掘學生的語言天賦，難以激發(fā)學生學習英語的熱情性，難以真正享受教育的機會公平，進而制約著云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中的英語教育。

4.由于部分教材內容與少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村實際生活脫節(jié)的矛盾等，造成少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學英語課教育效果并不明顯

云南省共有25個少數(shù)民族，少數(shù)民族人口眾多;各民族由于受到本民族語言、地理氣候、歷史文化、傳統(tǒng)風俗等影響，農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族學生往往會受到民族語音語調的負遷移影響，自然地理條件的約束、傳統(tǒng)習俗的限制等，往往會影響英語的教學效果。比如少數(shù)民族學生的英語發(fā)音常受到當?shù)胤窖缘母蓴_。據(jù)了解，目前云南省少數(shù)民族地區(qū)采用統(tǒng)編的中學英語教材，很難兼顧各民族鮮明的民族語言文化特點;統(tǒng)編教材顧全局，卻無法適應各地農(nóng)村鄉(xiāng)土生活的特殊性;由于農(nóng)村地區(qū)信息相對閉塞，這種矛盾在農(nóng)村中學更為突出，學生學習吃力，因此造成云南省少數(shù)民族地區(qū)一些農(nóng)村中學英語教育效果不明顯。

5.少數(shù)民族地區(qū)學生英語基礎薄弱，留守兒童較多，家庭重視有限

據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，不部分少數(shù)民族地區(qū)學生由于受到本族語言的影響，對英語積極性有限。剛開始對學習一門新的語言充滿好奇，但后來隨著教學難度的提高，語言學習環(huán)境有限，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。隨著年齡的增長，學習成績越來越差，學習興趣越來越小。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學一半以上是留守兒童，父母長期在外打工，由爺爺奶奶或者親戚代為照顧;大部分家長對孩子作業(yè)輔導的能力有限，只有四分之一的家長能檢查孩子的英語作業(yè)，學生學習主要依靠學校教育。

三、改善云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教育的策略

辯證唯物主義認為：矛盾的普遍性與特殊既相互區(qū)別，又相互依存、不可分割。矛盾的普遍性和特殊性在一定的條件下可以相互轉化。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學英語教育研究既要考慮到少數(shù)民族教育的獨特性，又要考慮到英語教育的跨文化特點。因此，一定要做到具體問題具體分析。

1.采取聯(lián)合培養(yǎng)，適當拓寬選拔方式，解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教師下得去的問題

教師是傳播知識的主要載體，培養(yǎng)專業(yè)的教育人才和充實師資隊伍是提高教育教學質量的關鍵因素。云南省少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)由于地域的復雜性與民族的獨特性，需要教師不僅要具備完備的理論知識與操作技能，而且能因材施教，因地制宜，融入本地獨特的民族元素，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。拓寬多種選拔方式來選拔專業(yè)的英語教育教學方面的人才，比如可以加強與師范類高校人才培養(yǎng)合作，擴大對外語院校畢業(yè)生的招聘力度，定點招生、定點培養(yǎng)、協(xié)議就業(yè)，選拔更為專業(yè)的英語教師到少數(shù)民族地區(qū)中小學任教;也可以外聘社會上的專業(yè)人才，采取英語教育“幫扶”與“引進來”策略，提升教師的整合知識的教學能力，拓展少數(shù)民族地區(qū)英語教育內容的深度，緩解農(nóng)村中學英語師資不足的壓力。

2.加強教學業(yè)務培訓和改善福利待遇，解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教師留得住和教得好的問題

首先，實施多種途徑的教師培養(yǎng)模式和繼續(xù)教育培訓，扎實推進英語教師的雙基訓練和業(yè)務培訓，定期到其他特色學校開展教學觀摩的短期培訓，鼓勵科任教師“走出去”，到專業(yè)師范院校進修學習;也可以通過少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學課賽專家開展教學講座等形式，借鑒發(fā)達地區(qū)的先進教育理念和教學方法，營造良好的學術氛圍，進一步挖掘教師的教學素養(yǎng)，提高英語教師的專業(yè)技能和教學整合能力，為少數(shù)民族地區(qū)中學培養(yǎng)“雙語”人才，既能熟悉當?shù)乇咀逦幕帜芰鲿辰淌谟⒄Z，讓英語教師教得好，實現(xiàn)課本內容與本地實際生活的有機結合，并確立適合少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)英語教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃道路。其次，當?shù)卣訌娬邇A斜，改善鄉(xiāng)村教師福利待遇，加強對英語教育的認可度，適當降低鄉(xiāng)村教師業(yè)務考核和評定職稱的“門檻”，調動教師工作的積極性;提供足夠的英語教師編制名額，減少農(nóng)村英語教師的人才流失，解決農(nóng)村英語教學的后顧之憂，為留住人才提供良好的外部條件，鼓勵更多優(yōu)秀的大學畢業(yè)生走向農(nóng)村、教書育人，吸引更多的少數(shù)民族英語人才，建立一支穩(wěn)定的農(nóng)村中小學英語教師隊伍。

3.轉變教育理念，加強財政投入，解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學教學設施匱乏的難題，關心幫助留守兒童

由于云南少數(shù)民族地區(qū)很多農(nóng)村中學由于地域偏僻、經(jīng)濟發(fā)展落后，往往呈現(xiàn)出教育起點低、學生基礎差等特點。少數(shù)民族地區(qū)的教育主管部門要及時更新教育理念，認真落實“德智體美勞”全面發(fā)展的素質教育，因地制宜，把控全局;既要能兼顧少數(shù)民族學生的特殊性，科學設置課時安排，合理調整課程結構，又要推進英語教學目標落實，制定合理有效的教學考核評估機制，加強對各中學英語教學任務的檢查，并使之長效開展。另外，當?shù)卣鞴懿块T要認真制定扶貧助困的相關政策，保障農(nóng)村教育經(jīng)費的來源，適度建立九年寄宿制的農(nóng)村學校，以減少“一師一校”的教學點數(shù)量;要關注農(nóng)村中學的英語教育事業(yè)，定期籌撥專項資金，適當加大財政投入，設置固定的英語教學設施的儲備量，提高課堂上英語教育的情景性與生活化，改善教學環(huán)境與辦學條件，關心幫助留守兒童的生活。

4.促進文化回應教學，加強少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學生的文化認同

語言既是交流的工具，也承載了文化的內涵。在語言學習過程中，學習者必然會涉及文化價值觀念和交際行為方式的滲透。英語學習者在三語文化（漢語﹑英語與少數(shù)民族語言）的環(huán)境中，首先是體驗文化的差異與沖突，然后反思與批判，逐漸整合對母語與目的語的理解，讓學生在尊重西方英語文化的基礎上，增強學生的文化敏感性，認識中西文化差異，形成共進﹑共融﹑共享的發(fā)展理念，形成文化認同感。比如在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學，實施英語教學，需要英語教師充分了解并響應本土民族文化，尊重學生的民族自尊心和自豪感，并在本土文化與英語文化之間構建橋梁與聯(lián)系，提高學生學習動機。

四、結語

面對國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和扶貧的重要趨勢，矛盾分析法作為馬克思辯證唯物論的核心內容，科學運用矛盾分析法，分析矛盾問題，能在教學中成功處置各類矛盾，擴大民族視野，培育包容的文化觀，探索出適合少數(shù)民族地區(qū)中學教學的有效措施，提高少數(shù)民族地區(qū)的中學英語教學質量，為推動云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教育的發(fā)展具有重要意義。

注釋

教育部. 全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[J]. 中國英語教育. 2007，（3）

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