提高數學課堂教學實效的策略芻探

徐福祥

摘 要：數學教師應該以促進學生學習為中心，展開多方面嘗試，打造高效課堂，減少學生學業壓力。教師應注重言傳身教，促使學生熱愛數學;聯系實際生活開展教學，促進學生理解;善用數學思維引導學生，培養學生思維。

關鍵詞：初中數學;教學實效;言傳身教;生活;數學思維

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0026-01

在新課標的要求下，教師應該不斷探索適合學生的教學方法，幫助學生減輕課業壓力，提高學生的學習效率，讓學生的綜合能力得到發展。在數學學習中掌握良好的學習方法尤為重要，學生若不能靈活學習就會學得很累而且低效。作為數學教師，應該以促進學生的學習為中心，展開多方面嘗試，打造高效數學課堂，減少學生學業壓力。

一、教師應注重言傳身教，促使學生熱愛數學

教育家贊可夫曾說，如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于對知識的獲取。學生是課堂教學中的主體，而教師是教學的引導者，承擔著引導學生學習新知識、掌握更多思考方式、明白學習重要性等責任。在引導過程中，教師的語言、行為都會對學生產生重要影響。所以，想讓學生在學習中尋找到樂趣，教師必須得到學生的認同和喜愛，這樣學生才能在學習過程中付出更多專注和情感，并且能夠做到和教師及時溝通問題、解決問題。因此，教師應注重言傳身教，應該熱愛教育工作，用自己積極的態度感染學生。教師應該在日常教學中注重表達自己的情感，帶動學生的情緒，讓學生在積極的氛圍中活躍起來，提高課堂學習效率。教師要敬業，不斷學習新知識，開闊自己的視野，提升自身專業素養，這樣才能在教學中遇到問題時做到從容面對，以自己淵博的學識贏得學生的敬重與喜愛。作為數學教師，更需要挖掘深層次的數學實質，在專業上做到時時求新，以專業精神引領學生，讓學生更好地享受數學學習。

例如，A教師是一位新型數學教師，他實時關注教學動態，注重知識更新。B教師是一位老數學教師，他認為自己已經教了二十多年數學，教學經驗豐富，不愿意費時費力更新知識。在一次考試中，B教師所帶的班級中很多學生在一道題目上“栽了跟頭”，因為這道題在教育改革中改變了解題方式，答案也發生了細微變化，所以很多學生做錯了。而A教師考試之前關注過這方面信息，并對班級學生進行了強調，所以學生們都做對了。從此以后，B教師也開始實時關注教學動態，并注重與其他教師的溝通，注重自己的知識更新。

二、教師應聯系實際生活開展教學，促進學生理解

數學來自于生活，生活中處處充滿數學。不難發現，很多數學題目都以生活中的事例為題材。所以，教師講解數學知識點時不應該忽視數學教學的生活化，應該將數學理論知識融入實際生活，使數學教學生活化，引導學生在實際生活中學習數學，并運用數學思維解決實際生活中的問題。

例如，講解“圓的面積和應用”這一知識時，教師提出一道生活問題：學校旁邊建了一個花園式小區，小區內要建一個大型圓形花園，現在花園里需要種滿草坪，請同學思考共需要多少草坪？提出問題后，教師把學生們分為幾個小組，讓學生以小組合作的形式探討這一問題。學生們商討過后，其中一組學生認為想要知道需要多少草坪，就需要知道花園的實際面積是多少，而花園是圓形的，所以應該先測量花園的周長，然后根據公式得出半徑的長度，最后求得花園的面積。這時，另外一組學生提出異議，認為測量花園周長的做法會出現測量不準確的問題，要求花園的面積，就要知道花園的半徑，但問題是不知道花園的圓心在哪，所以應該先測量花園兩端最長的距離，然后再求半徑，最終就能求得花園的面積。可見，因為教師提出的這一問題與生活實際相關聯，所以學生在討論學習中投入了極大熱情，同時學生也能夠通過討論明白數學在生活中有重要的作用，進而更積極地學習數學。

三、教師應善用數學思維引導學生，培養學生思維

要學好數學，就要學會熟練運用數學邏輯思維解決問題。而學生的思維培養與教師的循循善誘分不開，教師應該在平時的教學過程中注重鍛煉學生的思維。鍛煉學生思維時，應該從學生已掌握的知識和現有的邏輯方式著手，根據學生對現有知識的熟練程度幫助學生找到正確的學習方式。

例如，教師帶領學生復習關于長度單位的知識時，提出：毫米、厘米、分米和米哪個是我們現在常用的單位？學生們回答：米。這時，教師給學生講以前的人們是怎樣測量長度的：古代人沒有明確的計量單位，便用手、腳的長度或者走路的步數當作計量單位，但是并不精準，直到1790年法國科學家發明了“米”這一長度單位。學生聽了教師的介紹后，會對這一知識的印象更加深刻。這時，教師再帶領學生復習各長度單位之間的換算，學生的學習效果就會更好。帶領學生復習學過的知識點時，教師通過邏輯思維引導學生，可以促進學生的思考，加深學生的印象，促使學生思維更好地發展。

四、結語

數學教師應該在教學中不斷探索適合學生的教學方法，讓學生在生動活潑的氛圍中學習，使數學學習成為學生的樂趣，幫助學生實現高效學習，讓“減負”不再是口號。教師應注重言傳身教，促使學生熱愛數學;聯系實際生活開展教學，促進學生理解;善用數學思維引導學生，培養學生思維。

參考文獻：

[1]梅蘭英.提高初中數學教學實效的探討[J].數學學習與研究，2016（06）.

[2]姚璐.提高初中數學課堂提問實效性的探究[D].蘇州大學，2014.