小學語文高年級的習作教學方式探尋

邱球安

摘 要：習作教學始終是語文教學的重要組成部分，尤其是對于小學高年級的學生而言，他們正處于小升初的關鍵階段，更要重視提高自身的寫作水平。當前六年級的小學生雖然在學習能力方面較之中低年級更高，但是習作能力依舊是多數學生的薄弱項。新時期的課程標準要求學生有效提高自己的習作能力，提高習作教學的實效性。為此，主要針對人教版小學高年級語文的習作教學進行分析，希望可以通過有效的習作方式，切實提高學生的習作技能。

關鍵詞：小學語文；高年級；習作教學；教學方式

小學六年級的學生對習作學習實際上缺乏足夠的興趣，同時缺乏豐富的習作素材，不懂得如何在習作過程中表達自己的真情實感，導致學生的習作水平很難得到有效的提升。因此，在六年級的語文教學中，習作教學是一個難點，要求教師必須探索有效的習作教學方式，讓學生擺脫寫作難的困境，甚至喜歡上寫作文。

一、六年級語文習作教學的基本問題

習作，實際上就是要靠學生去吸納知識和理解信息，然后通過合適的手法來表達自己感想的一個過程。六年級的小學生實際上在思維能力、創造能力和表達能力方面都較之中低年級的學生有了很大的提升，但是學生依舊年齡不大，對外界的認知還處于不完全的狀態。因此，學生的語文素養、語文能力都有待提高。習作能力是語文能力中的重要部分，學生的習作學習成果不佳，主要體現在學生對寫作缺乏興趣，也缺乏寫作素材，存在比較嚴重的模仿問題。尤其是在當前的習作教學方面，怕寫作、寫作難等學習障礙是普遍存在的問題，學生如何能夠快樂地寫作文，這對于迫切需要提高習作教學效果的教師而言，是習作教學創新與變革的重要切入點。

二、六年級語文習作教學的有效對策

在小學六年級的習作教學中，不僅是學生的壓力大，教師也有很大壓力。尤其是對于習作這一部分的教學，教師沒有對其予以足夠的重視，也缺乏良好的習作指導，讓學生在習作學習方面沒有得到及時正確的指導。因此，教師要正視這一問題，筆者提出幾點教學建議，具體如下：

（一）融入生活元素，增強學生的體驗感

增強學生的親身體驗，這對學生的發展具有重要的意義。因此，在習作教學中，教師也可以采用有效的教學方式，引導學生投入到特定的情境之中，讓學生自己成為習作學習的主體、參與者，在真情投入的情況下，可以讓學生與文本的情感產生融合，并且實現情感共鳴。這利于學生在寫作的過程中寫出真情實感，尤其是學生要重視采取合理的細節描寫法，凸顯文本中人物的特點。而要增強學生的體驗感，可以引入生活元素，讓學生調動自己的生活經驗，學會從平凡生活的情境中挖掘獨特的寫作素材，然后鍛煉學生的寫作能力。比如在六年級“寫一個友情故事”的習作教學中，教師就提問學生：“你們都有自己的朋友，交友經歷也多種多樣，那么有哪種交友經歷是令你最印象深刻的？”在這一情境下，教師可以調動學生在生活中對友情的回憶，并且結合自己的友情經驗，同時融合自己的獨特看法，創作一篇關于友情的故事。而且這一習作教學內容可以幫助學生創造出獨具個性化的文章，因為每個人的交友經歷都不同，個人想法也不相同，可培養學生的創新能力，培養學生的寫作信心。

（二）加強閱讀學習，實現以讀促寫

在新時期，閱讀教學和習作教學關系密切。閱讀教學可以有效提高學生的閱讀能力，而且能讓學生在閱讀的過程中學習其中的寫作技巧，在知識遷移理論下，學生可將自己在閱讀中所學的知識遷移到習作的學習過程中。比如在《狼和鹿的故事》這一課的教學中，作者主要圍繞著生態平衡的中心來寫，與實際生活存在緊密的聯系。教師可引導學生學會在寫作過程中融入實例，或者引入具有寓味的內容，在豐富習作內容的內涵時，也可以做到提高學生的文章品質。在課堂教學后，教師還可讓學生圍繞著生態平衡這個主題來寫一篇文章，趁熱打鐵地鞏固知識。

（三）加強仿寫練習，提高習作水平

仿寫方式一直是習作訓練的重要手段，在新時期教師可充分利用這一方式來加強習作教學效果。比如在《各具特色的民居》這一課的教學中，這一課中提及了多種多樣的家鄉風土人情，能夠讓讀者加深對家鄉民居特色的認識，讓美麗的家鄉景物燃起學生的閱讀熱情。教師可以引導學生針對文中比較優美的句子進行仿寫，可以有效訓練學生的語言表達能力。比如“傣族村寨多則二三百戶，少則一二十家，都由一幢幢別致的竹樓組成。村邊都有防護林帶。每家竹樓四周，都用竹籬圍著。籬內種植各種花木果樹”這段句子就采用了從整體到局部、從外部到內部的寫作方法，學生可以在仿寫的過程中，靈活地借鑒這種寫作方法，讓自己的句子更加有層次感，提高自身的習作水平。

總而言之，小學語文的習作教學是一個亟待被改進的教學重難點，尤其是對于六年級的學生，更需要在即將升入初中的關鍵階段提高自己的習作能力，為以后的初中學習打下基礎。因此，教師要積極優化習作教學方式，為學生提供有效的習作指導。

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編輯 李琴芳