探究式教學在初中道德與法治課堂的應用

李錦霞

摘 要：在新課程背景下，初中道德與法治的課堂教學中應該積極引入探究式教學法。這一教學方法可以迎合新課標提出的要求，鍛煉學生的探究能力，并尊重學生的主體作用，使其可以自覺主動地汲取知識，然后針對其中存在的問題展開更深入的探究性學習，利于提高學生的問題分析、自主思考、自主探究、問題解決等方面的能力。基于此，主要以人教版道德與法治七年級上冊的教材內容為例，探討探究式教學法的實踐應用策略。

關鍵詞：初中教育；道德與法治；探究式教學；能力培養

步入七年級上學期的學生面臨著新的學習生活，這個階段的人教版道德與法治教材也針對這一實際情況，圍繞著學生和同學、教師以及家人之間的交往來編制，主要是讓學生走向成長的道路。因此，教師需認真解讀教材，善于采用合適的教學方法，引領學生走向正確的發展道路，滿足其成長的需要。教師可運用探究式教學法來構建高效的道德與法治課堂，在迎合初中學生認知規律的基礎上，推動課堂教學活動的順利開展。

一、探究式教學法在初中道德與法治教學中的應用意義

所謂探究式教學法，就是教師在實際教學中圍繞著學生為中心，引領其自主探索知識和解決問題，能夠有效培養學生的自主探究能力，并鍛煉學生的創新創造性思維的教學方法。而初中道德與法治這門課程旨在培養學生良好的道德素質和法治意識，在新課改的大背景下，要求教師能夠改善傳統課堂教學存在的各種問題，引入符合當前學生發展需要的先進教學方法。而探究式教學法就是其中一種，能夠著力于培養學生的自主學習能力和探究能力，突顯了學生在道德與法治課堂上的主體地位，可促使其發揮積極主動性，保證道德與法治課堂教學的高效性。探究式教學法除了可以滿足初中學生的認知規律和學習需要，也與人教版初中道德與法治教材的特點相適應。尤其是在七年級上冊的教材中，“成長”這個主題以學生自己為對象，突顯了學生的主體地位，這也意味著探究式教學法在七年級上學期道德與法治課堂教學中可發揮重要的教學價值。

二、初中道德與法治教學中貫徹探究式教學法的策略

（一）提出探究性問題，引領學生走入情境

初中道德與法治教師應該改進課堂提問技巧，讓巧妙的課堂問題激發學生的探究興趣。而巧妙的問題創設可以形成特定的問題情境，可讓學生快速融入這一學習情境中，展開自主的探究與自主的思考。比如在“認識自己”的課堂教學中，教師先為學生講述了這樣的一個情境：小明放學回家，臉上呈現了不高興的情緒，而本職工作是心理咨詢員的爸爸就問他為什么不高興，小明回答他說：“我和班上的男同學比起來差異太大，感覺自己一無是處！”這一情境迅速吸引了學生的注意力，這時教師可以抓住時機提出問題：“你認為小明的這種想法正確嗎？如果你是小明的爸爸，會如何看待小明的這一心理？又該采取怎樣的正確應對方法？”

小明的想法顯然是在認識自己的過程中出現了非常大的偏差，過于看重自身的缺點，忽略了自己身上的閃光點，是一種不正確的自我認識與自我評價方法。學生在融入這一探究性問題情境時，可以發揮出較強的積極主動性。這主要是因為學生往往對與自己有關或者對身邊生活相關的內容抱有較強的興趣，這也是探究式教學法在道德與法治課堂中的重要切入點。

（二）開展合作探究活動，讓學生共同成長

在合作探究的學習過程中，學生可以通過互助的方式來進行良好的溝通與交流，學習他人身上的優點，彌補自身的不足，可以增強自身的學習能力，促進個人的創造性發展。因此，在初中道德與法治教學中，教師就可以采用合作探究學習方式，引領學生共同成長。比如在“交友的智慧”這一課中，教師可引導學生自主形成小組，在組內進行活躍的討論，并針對自己發現的問題進行探究，在思維碰撞中完善自己的觀點。例如，學生可以圍繞著“交友的語言技巧”“好朋友的判斷標準”等話題來進行探究，表達自己對交友的各種看法，最后進行總結，形成行之有效的交友方法。

（三）開展獨立探究學習，促進學生個性化發展

獨立探究性的學習方法可以鍛煉學生個人的整體思維能力，也可以培養學生獨立思考的能力，促使其養成自主探究的良好意識與行為習慣。這也是充分發揮學生主體作用的體現，是探究式教學法中的重要教學手段。比如，在“增強生命的韌性”這一課的教學中，教師可讓學生自主搜集資料，獨立思考如何才能增強個人生命的韌性，然后在課堂上展開辯論，各抒己見。有的學生從“正面應對挫折”入手來進行探究；有的學生則從“挖掘自己的生命力量”入手，探究自我激發潛能的方法；還有的學生以某一視頻為對象，進行了一場獨具個人特色的演講。這一獨立探究活動充分鍛煉了學生的個人思維能力，具有重要的應用價值。

總而言之，初中道德與法治課的教師應該注重引入探究式教學法，優化自身的課堂教學，培養學生良好的自主學習意識與探究能力，在提高學生學習能力的同時，也保證了課堂教學的高效性。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬