小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討

陳愛菊

摘 要：所謂探究性學(xué)習(xí)，即基于教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生自主地圍繞某個(gè)問題收集相關(guān)的材料與信息，并且在此過程中解決問題，掌握相關(guān)知識(shí)與技能。對(duì)于此學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、思考與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。首先介紹了探究性學(xué)習(xí)所具有的幾種形式，然后提出將此學(xué)習(xí)模式合理應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略，希望可以與各位教育工作者共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究能力；探究性學(xué)習(xí)

作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)都具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)喝綜合能力，教師要積極地開展探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主體，有效調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文工作的整體效果。

一、探究性學(xué)習(xí)的類型

（一）引導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)

此學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，提前為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

（二）合作性探究學(xué)習(xí)

此學(xué)習(xí)模式即為由師生共同參與，通過合作開展探究性學(xué)習(xí)。在此活動(dòng)中，教師充當(dāng)組織者的角色，其為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法，另外探究學(xué)習(xí)的材料也是由教師提供的。然后由全體學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)。

（三）自主性探究學(xué)習(xí)

此學(xué)習(xí)模式比較重視學(xué)生的創(chuàng)造性以及自主性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尤其自主進(jìn)行提問之后，再自主對(duì)資料進(jìn)行查找，并且對(duì)探究的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)問題進(jìn)行自主的思考與解決。最后，由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)此學(xué)習(xí)過程，并且給予總結(jié)與歸納。在此探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮著重要的主體地位，教師僅僅針對(duì)學(xué)生在探究中存在的問題提出一定的意見與建議，然后引導(dǎo)學(xué)生給予反思。此學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以及自主性都具有良好的培養(yǎng)價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，積極開展情境教學(xué)

新課改大力提倡在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，引導(dǎo)其思想情感以及態(tài)度，要積極地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。所以，教師必須要重視對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀與道德觀[2]。在實(shí)際教學(xué)中要積極開展情感教學(xué)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且為學(xué)生營(yíng)造出自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以更加喜歡學(xué)習(xí)，更加獨(dú)立自主地思考問題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶其情操。

（二）開展自主探究，引導(dǎo)獨(dú)立思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的重要目的即為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主更新以及儲(chǔ)備。所以，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行通讀，然后挖掘存在疑惑的問題，之后再發(fā)揮各種資源的作用深入分析與研究問題。可以采用小組研究合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)問題進(jìn)行探討與解決，在此過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）注重全員參與，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵即為引導(dǎo)全體學(xué)生都能夠參與到實(shí)際教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。例如，在為學(xué)生講解《畫楊桃》這篇文章時(shí)，為了使得全體同學(xué)都可以參與到課堂教學(xué)中，那么教師就可以要求每一位學(xué)生都要根據(jù)個(gè)人的想法對(duì)楊桃進(jìn)行繪畫，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投票，選擇出班級(jí)中畫楊桃最好的學(xué)生，之后再引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人所畫的楊桃和作者所畫的楊桃進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的區(qū)別。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考為何作者要那樣畫，其中會(huì)具有哪些特別的意義等。在此基礎(chǔ)上，就可以使得學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地把握作者的思想情感，了解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)所有學(xué)生的自主探究能力。

總而言之，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力等，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮金法.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的思考[J].新校園旬刊，2016（3）：11.

[2]蘇小玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].新課程（中），2017（2）.

編輯 段麗君