淺議農村教育信息化存在的問題、原因及對策

劉雙琴

摘 要：隨著農村家庭少子化以及家長文化素質的不斷提升，加之國家對農村教育工作的日益重視，農村教育信息化無論在速度，還是在水平上都有所改觀。然而，農村教育信息化的整體發展還是與既定教育目標存在一定差距。結合農村教育工作30年之經驗，首先分析了我國農村教育信息化存在的問題，其次對產生問題的原因進行了初步探討，最后提出了具體的解決對策，以期能夠為我國農村教育信息化建設貢獻自己綿薄之力。

關鍵詞：農村教育；教育信息化；問題；原因；對策

根據我國的教育目標，黨和國家對農村教育中的信息化建設越來越重視，再加上農村家庭少子化以及家長文化素質的不斷提升，以及農村教育主體自身的不斷努力，農村教育信息化建設無論是在速度上，還是在水平上都已經有了不小的改觀。但畢竟我國農村教育涉及地域廣闊，人口眾多且居住相對分散，農村教育信息化依然無法滿足當前的實際需求，其整體發展與既定教育目標還存在一定差距。因此，分析農村教育信息化中存在的問題及原因，找到合適的解決對策是農村教育信息化必須面對的重要課題[1]。

一、農村教育信息化存在的問題

（一）信息化設施不足，嚴重制約教學

信息化設施建設是農村教育信息化建設的基礎。在計算機配備方面，即使是城市學校的教師，也還不能做到人手一機，更遑論農村學校。在多媒體配備方面，有的學校只有很少的多媒體設備，甚至部分學校根本就沒有配備多媒體設備。在互聯網接入方面，大多數農村學校教學用機未接入互聯網。從后續保障與維護看，農村學校的信息化設備在后續保障與維護方面普遍做得不好，沒有專門的后續保障與維護技術人員，設備在損壞之后不能及時維修，加劇了農村學校信息化設施的不足。

（二）信息化資源稀缺，不能滿足教學

從音像教學資料配備看，超過一半的學校還沒有配備音像教學資料，或現有音像教學資料無法滿足教學需求，老師找不到真正適合孩子們學習的教學資源。從電子閱覽室配備看，農村學校基本都還未配備電子閱覽室。從信息資源來看，我國農村學校的信息資源普遍較為稀缺，現有資源的適用性較差，專門針對農村學校師生使用的信息資源則更少，沒有實現優質資源有效共享。

（三）教師信息化素養差，不能勝任教學

從信息意識看，大部分農村學校教師對信息技術的作用不太認可，尤其是年齡在50歲以上的老教師。從使用信息設備的主動性看，老教師對使用信息設備的主動性相對較差。從利用信息技術教學的積極性看，還有少部分教師的信息意識較弱，老教師的信息意識明顯要更弱一些。從信息知識狀況看，農村學校中，能嫻熟掌握信息技術知識的教師并不多，這與農村學校教師在自身求學經歷當中普遍沒有接受過信息技術知識教育有關，也與其在職業生涯過程中缺乏信息技術知識培訓有關。從信息技術相關培訓看，農村學校教師的培訓機會并不多，即使有，也大多流于形式，對教師的實際信息化教學幫助不大，教師對現有信息技術方面的培訓認可度較低。從信息化教學能力看，能輕松勝任信息化教學的教師比例并不高，還有相當一部分教師不能輕松利用信息設備進行教學，信息化教學對農村學校教師來說還是一個難題。從處理信息化教學中遇到問題的能力看，農村學校教師利用信息技術處理問題的能力也較弱。

（四）信息化應用范圍狹窄，不能覆蓋教學

從信息化在教學中的應用看，農村學校中，信息技術在課堂教學中的應用頻率并不高，信息化教學設備被閑置，甚至被鎖起來，大多數教師還是以傳統的“粉筆+板書”的課堂教學模式為主。從信息化在學校管理方面的應用看，農村學校并沒有實現信息化管理。從信息化在教師專業發展方面的應用看，農村學校教師的專業發展主要還是以傳統方式為主，信息化在促進農村學校教師專業發展方面并沒有起到多大作用。

（五）信息化制度不完善，不能保障教學

從領導的重視程度看，往往因升學等壓力，相當一部分學校的領導對信息化的重視程度不夠，大多數領導只是把“重視信息化建設”“掛”在口頭上。從信息化發展規劃看，大部分學校的信息化發展規劃乏善可陳。從信息化制度建設看，有四成以上的學校還沒有建立完善的信息化制度，有的學校未制訂出較為有效的信息技術教學應用激勵制度。

二、原因分析

（一）教育導向偏頗是制度原因

從社會角度看，“將人力、物力、財力和精力更多地投入到語數外等主課”基本上是“整個社會的共識”，至少在基礎教育上絕對是這樣，而且對于資源本身就少得可憐的農村地區尤為突出。

從學校角度看，在教育資源投入方面“不與”城市地區“相提并論”，但卻要在升學等方面“與”城市地區“比肩齊眉”，難怪農村學校教育只能將幾乎全部精力投入到“與比較指標更相關”的“主業”上去了。

從教師角度看，更多的也是服從學校管理，為主干課程讓路，為升學率讓道，思想觀念仍然停留在“學會數理化，走遍天下都不怕”的階段，認識不到信息化教育的重要性，嚴重影響農村學校信息化的進程[2]。

從學生角度看，信息技術課程幾乎不會考試，即使考試，其成績的地位也是“極其卑微”的，一般只作為參考分數，并不計入考試總成績中。所以對學生來說，根本不可能重視信息技術的學習，這樣就導致在學習信息技術的課堂上出現散漫現象：嬉戲、打鬧、玩游戲、逃課等，造成惡性循環。

從家長角度看，由于受網絡游戲消極新聞的影響，很多農村家長認為學生學會了使用電腦就會沉迷于電腦游戲或社交網站，影響學業，因此絕對禁止孩子們使用“以電腦為承載的信息技術”。

（二）信息化經費短缺是根本原因

經費不足是制約農村教育信息化進程的根本原因。農村教育信息化需要投入大量的資金和設備，但是農村大部分學校并沒有足夠的資金可供投入，因此，農村教育信息化想要發展實在是心有余而力不足，只能“望洋興嘆”。而且這些經費大部分用于購買硬件設備以及設備的維護和更新，教師隊伍的培訓和管理等缺乏經費，這就嚴重制約了農村教育信息化的可持續發展。

（三）信息化設施設備少且利用率低是客觀原因

近些年來，在各級政府和幫扶對象的幫助下，鄉鎮、農村學校先后配備了一定數量的電腦、投影儀等信息化教育設備，但是大多數農村學校并不具備完善的信息化設施設備，而且設施設備利用率較低，故障頻繁。有些農村學校計算機人均占有率相對較低，即使教師制作了課件，也因缺乏設備而無用武之地，從而無法實現信息技術課程的全面開展。

除此之外，農村信息化建設的設施整體比較落后，這嚴重制約了農村學校教育信息化進程。盡管互聯網的飛速發展為廣大師生提供了豐富的優質教學資源，可是沒有網絡，這些教學資源就無法“傳遞”到師生手中，必然嚴重制約農村教育信息化的發展。

（四）信息技術專業人才匱乏是關鍵原因

由于農村教師待遇較差、工資較低，且農村地區工作條件落后，很多年輕教師，尤其是骨干教師必然向經濟發達的地區流動。真正留在農村學校從事教學的教師中，能夠熟練掌握信息化技術的少之又少。信息技術知識貧乏，操作能力較低，在課堂教學中應用信息技術的效果不佳等，在很大程度上限制了農村教師使用信息技術的積極性，拖了信息技術在教學應用中的后腿，造成資源的嚴重浪費。再加上經費問題，農村教師外出學習培訓、交流的機會更少，致使多數教師不可能積極投身于農村教育信息化的改革。

三、解決農村教育信息化問題的對策

（一）轉變思想觀念，修正教育導向

在農村教育信息化建設中，無論是社會、學校、教師、家長，還是學生本人，都應該改變傳統的落后的思想觀念，修正教育導向，努力爭取信息化建設從理念到行動的轉變。

首先，社會要向“培養人格健全、基礎扎實，知識面廣、素質高、能力強的人才”共識轉變。其次，學校要向“應具備正確的現代教育理念”轉變，改變過去以考試成績和升學率作為評價教師和學生素質的唯一標準的做法。積極推行現代教育技術，并完善相應的評價機制。第三，廣大教師要逐步轉變教育觀念，加強自身現代教育技術修養，學習并掌握完善的現代教育技術知識，并將其運用到教學實踐中去，用全新的現代教育觀念改進教育教學活動的各個環節。最后，學校還可以舉辦一些宣講會，盡力改變在校教師、學生、家長的落后觀念，讓其正確客觀地認識信息技術，改變他們對于網絡危害的單方面的消極思想[3]。

（二）多方籌措資金，補齊經費短板

首先，政府相關部門要積極履行教育主體責任，保質保量安排農村教育信息化建設資金。其次，政府也要牽頭制定相關政策，鼓勵社會組織、企業（企業家）、慈善機構（慈善家）等各種力量捐資辦學，使更多的資金能夠注入到農村教育信息化建設和發展中，最大程度地去實現農村教育信息化建設的長久發展。第三，賦予農村學校獨立身份，拓展信息化發展空間[4]。第四，在對農村教育信息化建設進行相應投資的過程中，必須要保證資金的專款專用，使教育信息化建設的相應硬件設施能夠更加完善。最后，要形成一個完整、有效的監督體系，使資金的使用更加透明化和公開化。

（三）加強區域合作，實現資源共享

在推進農村教育信息化建設的過程中，應該結合農村教育發展實際，將信息技術與課程相整合，讓學生在自主學習時能熟練地利用計算機在網絡平臺上自主搜索、整理信息、自主學習。教師應該有目的、有計劃地把信息技術融入自己的教學過程中，為學生創造良好的自主學習的環境和氛圍。為了保證課堂整合的順利發展，學校和相關部門應經常組織學生交流討論，實現信息和資源共享，比如舉辦一些公開課、信息技能大賽等活動，為師生之間的信息技術交流創造機會。

農村教育可以有選擇地引進信息資源庫，通過接入城域網或互聯網，構筑信息資源平臺，實現遠程資源共享。有條件的學校可以購買優質的教育信息資源，還可以建立校園網站，建設電子圖書館、教師電子備課室等，進一步實現計算機、多媒體設備進入普通教室。

另外，學校之間可以相互協作，根據本地區教學的實際情況，共同開發適合本地的教育信息資源。

（四）培養專業人才，做到人盡其才

農村教育信息化建設過程中，師資力量對于整個信息化建設質量的高低影響巨大，所以，加大對師資力量的投入，培養更加專業型的教師人才，這是引導農村教育信息化建設良性發展的關鍵所在。

首先，學校必須要為相關的教師提供專業發展平臺，為教師創造更多的學習機會，使教師的專業理論知識和能力得到進一步的提高。

其次，要為教師發展提供相應資金和政策支持，使教師群體有動力投入到信息化建設過程中。

最后，開展網絡培訓和教研，實現教師專業成長。[5]

參考文獻：

[1]鄭林，關洪海.云計算在基礎教育信息化建設中的運用[J].信息與電腦（理論版），2017（20）：46-47.

[2]榮喜朝.日本基礎教育信息化推進策略及啟示[J].教學與管理，2017（22）：57-59.

[3]旦增.計算機與網絡等信息技術在西藏中小學教育中的應用現狀分析[J].西藏科技，2017（8）：67-68.

[4]王欣.農村小規模學校信息化建設調查研究[D].東北師范大學，2018.

[5]鐘至柔.淺析農村基礎教育信息化存在的問題及對策[J].教育現代化，2018，5（34）：296-297.

編輯 溫雪蓮