情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

王麗麗

摘 要：情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，因其能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語言交際和合作學(xué)習(xí)能力，在初中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。鑒于此，結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)的最大作用，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中英語；有效應(yīng)用

英語作為一門語言學(xué)科，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及語言交際能力是最終目的。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)成效并不客觀。為此，在日常教學(xué)實踐中，我就嘗試將情境教學(xué)應(yīng)用到課堂中，沒想到取得了意想不到的成果。為此，本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛陨韺η榫辰虒W(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠為相關(guān)教學(xué)提供可參考價值。

一、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）導(dǎo)入新課——在情境中感知

正所謂“好的開始是成功的一半”，好的新課導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生新知探求欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生主動積極地去思考問題，喚起學(xué)生情感，讓學(xué)生進一步感受學(xué)習(xí)的快樂。經(jīng)實踐得知，情境教學(xué)就是導(dǎo)入新課最佳手段，既創(chuàng)新了課堂導(dǎo)入環(huán)境，又營造了良好課堂氛圍，進而讓學(xué)生在情境中感知、學(xué)習(xí)新知識，提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在初中英語Unit 2 I think that mooncakes are delicious！教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生掌握本單元相關(guān)詞匯、短句，我就借助多媒體導(dǎo)入直接作用于學(xué)生感觀，激活學(xué)生求知欲。即通過多媒體為學(xué)生播放各種月餅鏡頭，鏡頭一出來，學(xué)生紛紛議論哪種月餅好吃。隨后，我就借著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，一邊放視頻一邊讓學(xué)生猜各種月餅的英語單詞怎么讀。這樣一來，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)會了單詞。

（二）精講精練——在情境中導(dǎo)行

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練步驟對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)有效性，還能通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)以致用，達到雙贏作用。

例如，在初中英語Unit 3 Could you please tell me where the

restrooms are？教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完情態(tài)動詞“can”的用法后，為進一步加深學(xué)生對“can”的理解且讓學(xué)生靈活運用，我就讓各小組結(jié)合課本內(nèi)容及自身生活經(jīng)驗，用情態(tài)動詞“can”分別寫幾個句子，或設(shè)計一段短對話進行演繹。隨后，各小組便紛紛議論起來。待各小組探討結(jié)束后，我便讓各小組發(fā)言人逐一敘述，如“Could you pass me a tissue？Ok，I can help you.”并讓各小組談?wù)勗谒伎加懻撨^程中遇到的一系列問題，讓大家共同分析、解決。這樣一來，既給予了學(xué)生一定時間反思合作過程中存在的問題，又讓學(xué)生共同提出問題、分析問題、解決問題，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證了課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）總結(jié)歸納——在情境中延伸

古人云：“吾日三省吾身?！边@句話精確地道出了總結(jié)歸納的重要性。因為課堂總結(jié)是由感性轉(zhuǎn)化到理性的一個過程，既能讓學(xué)生在實踐中獲取一定知識，又能讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而通過多種途徑加以彌補。

例如，在初中英語Unit 13 Were trying to save the earth！教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握及靈活運用課堂所學(xué)知識進行課堂小總結(jié)，我就讓學(xué)生間探討一下存在的環(huán)境污染問題，并試著去想一想該如何解決這些問題。隨后，學(xué)生紛紛議論起來。待學(xué)生結(jié)束激烈探討后，我再讓學(xué)生寫一篇以“環(huán)境保護”為視角寫一篇500字小短文。其中，有的學(xué)生這樣寫：“Environmental problem is an important

problem to be faced with in the 21st century. Protecting the environment is every students responsibility.”還有的學(xué)生這樣寫：“There are environmental pollution problems everywhere in life，such as littering，spitting and so on. As a junior high school student，we should start from me and our own behavior.”這樣一來，不僅讓學(xué)生加深了課堂所學(xué)知識，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，進而提升課堂教學(xué)有效性，樹立學(xué)生環(huán)境保護意識。

二、情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用注意事項

情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用雖有諸多優(yōu)勢，但不可否認的是，只有教師進行更充分的備課、建立更合理的評價機制，才能最大化發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。為此，這就要求教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時應(yīng)注意兩方面內(nèi)容。

第一，英語教師應(yīng)在課前進行更加充分及詳細的備課，只有以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度研究教材上的內(nèi)容，充分了解學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)特點，才能創(chuàng)設(shè)出更合理更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，否則就會流于形式。第二，情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)生卷面成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是要立足素質(zhì)教育背景注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)做出相應(yīng)評價。只有多元化的評價，才能更有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且做出及時的教學(xué)調(diào)整。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還營造了良好課堂氛圍，促使學(xué)生主動積極地參與課堂活動，提升課堂教學(xué)的有效性。為此，本文主要從以上三小點進行研究分析，并提出了相應(yīng)的注意事項，旨在更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)發(fā)展與進步。

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