試析初中數學教學中的分層教學

蘇茂興

摘 要：初中數學教學中應用分層教學，是一種行之有效的教學方式。通過分層教學，根據學生的實際學習情況，使教師的教學更具針對性，有助于提高學生的數學學習效率及質量，為學生創設輕松和諧的學習環境。同時，數學教師還可以進行目標和任務的分層，并將評價也進行分層，提升初中數學教學的有效性，為分層教學的順利實施提供保證。

關鍵詞：初中數學；分層教學；策略

當前，很多學生對數學課堂的印象都是枯燥和乏味，甚至是缺乏興趣。尤其是在初中數學教學當中，由于數學知識點具備一定的難度，又充滿了挑戰，導致很多學生都害怕學習數學。此時，將分層教學應用于初中生數學教學當中，有助于激發學生學習數學的興趣，提高學生對數學知識點的理解和掌握能力，從而促進學生的全面發展。本文從分層教學的必要性和實施原則作為切入點進行分析，提出幾點具體的實施策略，以供探討。

一、分層教學應用于初中數學中的必要性

1.順應新課改要求

在當前新課改的背景下，強調培養學生的學習興趣，強調學生數學思維的高度。傳統的數學教學模式中，一般都是不同學習能力的學生被同等對待，包括備課、教學模式與目標、課后作業等都是相同的，這在很大程度上會制約學生的個性發展，阻礙了學生數學思維的創新，學生學習數學的積極性在無形中就受到了打壓，對課堂效率的提升產生不利影響，甚至會與新課改對初中數學的要求相背離，對學生后期的學習產生不利影響。

2.學生的個體差異性

相關心理學研究表明：學生的學習能力存在一定的差異性，尤其在學生學習數學的能力方面表現得較為明顯。造成這種差異的原因有很多種，其中學生的先天因素和教育條件的不同是主要原因，其次還有社會環境等因素，對學生學習能力的培養有著直接的影響。因此，導致學生在學習數學的過程中出現較為明顯的差異性。

首先，智力方面的差異性。每個學生的遺傳基因都是不同的，導致智力存在一定的差異性。有聰明的，有愚鈍的；有的人具有較強的形象思維，就有人具有較強的邏輯思維；有的人雖然具有超強的記憶力，但推理能力卻較差；有的人雖然具有較強的推理能力，但是記憶力卻較差。

其次，由于學生在小學學習數學的狀況不同，導致學生的學習出現兩極分化的現象。

最后，學生的學習品質存在一定的差異性。有的學生有自己獨特的數學學習方法，使得學習過程輕松愉快；有的學生由于沒有總結出適合自己的數學學習方法，導致在學習數學的過程中出現困難，甚至失去學習數學的信心。

二、分層教學的意義

首先，分層教學有利于提高學生的成績。在初中數學教學中進行分層教學，能夠充分發揮學生的課堂主體性，讓學生獲得成就感的同時，還能增強學生學習數學的信心。

其次，分層教學能夠提高課堂效率。一方面，數學教師提前設計好不同的教學目標與習題練習，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅，拉近師生之間的距離，有利于師生和諧關系的建立；另一方面，教師在備課時，應該提前預估各個層次可能出現的問題，并做好相應的應對措施，促使實際教學更具針對性，教學目標更加明確，從而擴大課堂教學的容量。因此，在初中數學課堂實施分層教學，能夠有效提升課堂教學的質量及效率。

最后，分層教學有助于全面提升教師的能力。在教學中對各層次的學生進行有效的教學，并對不同層次的學生進行不同的安排，這是對教師組織調控與隨機應變能力的考驗。分層教學所引出的思考與學生在分層教學中的表現，都能全面提升教師的能力。

三、分層教學的實施原則

1.水平相近的原則

水平相近原則主要就是指，教師在對學生進行分層教學時，將同一個層次水平的學生分為一組，并設計相應的數學教學方案，以及與他們層次水平相符的學習任務。初中數學教師在分層教學中采用水平相近原則，有助于教師設計出相符的、針對性教學的教學內容及方法，從而逐步縮減各層次水平的學生之間的差距，促進學生數學綜合學習能力和水平的提升。

2.差別模糊的原則

關于學生的分層方法，并非只有一種方式。因為學生在學習的過程中，有進步的，也有退步的。因此，數學教師必須要依據每一個學生的實際學習情況，將學生按層次進行正確劃分，同時還要不停地進行調整，從而給學生提供更廣闊的學習空間。例如，學生的學習取得了進步，那么他就能上升一個層次；而學生的學習一步了，那么他就要降到下一個層次。

3.感受成功的原則

由于各個層次之間的學生學習能力也會有所不同，因此，教師在教學中，應該根據學生的實際情況，加強教學的針對性，包括課堂提問與練習等內容。同時，對不同層次的學生應該設定不同的學習目標，從而激發學生的數學學習興趣，提高學生學習數學的動力，促使學生感受到學習的快樂，從而促進學生數學學習能力和水平的提升。

4.積極鼓勵的原則

教師在教學中，結合實際情況對每個層次的學生給予肯定或激勵性的評價，有助于充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。另外，數學教師還應該根據學生的日常表現給予一定的評價與總結，并據此對學生進行及時反饋，從而讓學生了解自身的學習情況，并制定相應的學習目標，從而讓學生能夠更好地做好自身的學習計劃。

四、初中數學分層教學的具體措施

1.學生分層

將學生分層時，應該根據水平相近的原則來對學生進行分組，可以將學生分為優生（A）、中等生（B）、學困生（C）三個層次。數學教師對于這些學生，應該根據每個學生的實際學習情況及學習水平，制訂相應的教學內容，以促進各層次之間的學生縮短差距，使每一個學生的數學成績都能獲得提升。

同時，教師在對學生進行分層的過程中，應該充分考慮學生的思想負擔與家長疑慮。由于分層之后，容易對C層面的學生及其家長造成一定的心理沖擊，主要表現為學生會產生自卑心理，家長則是感覺臉面無光。由此得知，在進行分層教學之前，教師必須要做好學生及其家長的工作，讓學生及其家長充分了解分層教學的優勢，消除他們的顧慮，讓學生及其家長做好充分的思想

準備。

2.教學目標分層

教學過程是以學習和理解能力為依據而進行分層，那么教學目標分層也是必然的。不同層次的學生，教學目標的制訂也會不同，只有這樣才能真正做到因材施教。將教學目標分層，有助于教師在備課、設問以及作業布置等方面進行更加精準的分層。同時，教學目標的分層，還能幫助學生對自己的學習進行準確定位，并主動配合教師指定的學習計劃，促進各層次之間的學生的共同

發展。

如，在教學“一次函數”時，教師就可以制訂以下目標：第一，掌握并學習判斷一次函數；第二，對一次函數圖象的畫法及其性質的掌握；第三，理解并學會判斷函數式中的字母與圖象位置的關系；第四，學生在體驗作圖的過程中，教師應該引導學生樹立正確的“數形結合”思想，并學會利用一次函數及圖象性質解決相應的問題。

在這種分層教學模式中，第一和第二個屬于低層目標，第一到第三個則是中層目標，而高層目標則是這四個的總和。這樣將學習目標精細化、具體化，既能讓師生有明確的了解，又能使得課堂教學內容更具針對性和有效性。

3.教學知識分層

初中數學教師在教學中必須要注意知識的循序漸進，層層深入，切記不能“一口吃成胖子”。數學教師在教學中，可以根據知識點的難度進行合理的分層，以概念為基礎，以知識應用為最終目的。這樣抓好基礎的同時，還能讓學生能夠學以致用。因此，分層教學模式中的知識分層也是重要組成之一。

如，在教學“二元一次方程組”時，教師就可以按照以下方式進行分層教學：首先，數學教師先對學生進行數學測試，以小組為單位進行比賽，促進學生運用“加減消元法”能力的提升。之后，再讓各小組之間進行探討與交流，并派代表將自己小組的計算方式講解出來。最后，教師再給學生布置相似的習題，在練習的過程中加深學生對“加減消元思想”的理解和總結，并將其內化。在此過程中，教師還要給予一定的補充，讓學生理解“二元一次方程組”的解法，并根據學生的實際學習情況，制定不同的練習題目，讓學生根據自己的數學能力選擇相應的題目進行解答，從而提高數學課堂的教學效率。

4.作業分層

教師通過學生的作業和練習，能夠及時掌握學生的實際學習情況，了解學生在學習中存在的問題。因此，教師應該分層布置作業。如，基礎較差的學生，作業應該以基礎題為主，中檔和難題為選做題；學習成績一般的學生，以中檔題和基礎題為主，促使他們努力思考，能夠提升自己的能力；學習成績優秀的學生，練習冊上的所有習題都要做，并要求他們保證準確率，尤其是基礎題與中檔題必須要將錯誤率降到最低，難題要盡自己最大努力做對。這樣才能充分發揮每一個學生的潛能，教師也能掌握一個學生在學習中的問題，便于教師對自身教學進度與策略的調整。

5.評價分層

如果將輔導和作業分層作為提高學生能力的動力機制，那么，評價分層就是學生能力的保障機制。因此，數學教師應該及時關注學生的情感變化，使評價標準更具針對性，這才是對學生努力學習成果的尊重。

因此，評價方式的多樣化和層次化，有助于學生樹立正確的學習態度，幫助教師發現每個學生的進步，從而給學生營造積極向上的學習氛圍，促使學生時刻飽含學習熱情。

除此之外，數學教師在檢測各層次學生對教學目標的完成情況時，應該根據不同層次學生的實際學習水平制訂不同的檢測試題，這樣才能真正了解學生的真實學習水平，并為下一階段的分層調整奠定基礎。同時，教師還要及時鼓勵或表揚那些進步較大的學生；及時幫助那些完成情況不好的學生，為了保護他們的自尊心不受打擊，還應給予相應的激勵措施，從而促使學生不斷提高自己的學習成績，進而提高數學能力。

總的來說，分層教學應用于初中數學教學當中，有著極其重要的意義。因此，數學教師在教學中采用分層教學，能夠有效的轉變傳統的教學模式，促進學生數學學習興趣的提升，充分調動學生的積極主動性，從而提高每一個學生的數學成績，促進學生的全面發展。

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