思考課堂討論法在初中物理教學中的應用

吉永紅

摘 要：伴隨新課程改革的深入實施，初中物理教學也面臨新一輪的改革。作為學生普遍表示最難學習的課程，物理涉及的知識點零散且復雜，對學生的推理、判斷、邏輯思維能力都提出了非常高的要求，光靠死記硬背根本無法學好物理。課堂討論是物理創新教學的主要方式，也是課堂靈活教學的一種嘗試，它能夠打破固有的教師“一言堂”的教學特點，給學生提供一個可以自由討論的空間，營造良好的學習氛圍。學生在互相討論的過程中也能夠加深對物理知識的理解，產生濃厚的學習興趣。結合初中物理教學的現狀，對課堂討論法進一步闡述。

關鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學應用

初中生面臨中考的巨大壓力，學習負擔重，課程難度大，物理作為一門最難學習的課程，在理論知識講解的同時還要不斷提高學生的實踐操作能力。而且一些物理知識較為抽象，對學生而言始終是學習的難點。目前，我國初中物理教師都意識到課堂討論教學的重要性，借助討論可以建立一個師生互動的途徑，調動學生的參與熱情。但是討論要真正凸顯價值，就必須與初中物理教學相結合，在討論過程中維持教學秩序，給每個學生平等的發言機會。基于此，我們就對課堂討論法與初中物理教學的結合進行說明，為擺脫以往“閉門造車”的學習方式提供借鑒和參考。

一、構建融洽的師生關系，營造輕松的討論氛圍

課堂討論是一個多元互動的過程，它包括生生之間和師生之間的討論，作為教學的引導者和啟迪者，無論哪種討論方式，教師都起到非常重要的作用。如果師生之間的關系不夠融洽，學生在討論過程中一旦遇到問題，無法達成一致意見，就很難保證教學秩序。因此，教師要與學生建立和諧的師生關系，讓學生尊重教師，并能夠與自己談心。對此，教師要多與學生進行溝通，了解他們的學習和生活狀況，為課堂討論法的順利實施作鋪墊。同時，必須營造一個適宜討論學習的班級氛圍，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的看法。例如，在學習浮力這部分知識的時候，就可以創設一個討論學習的環境，借助多媒體設備給學生展示人在死海中漂浮的圖片，并配文“美美的日光浴”，讓學生說說為什么人可以漂浮在海面上。學生看到與自己生活經驗不一致的圖畫，就會主動思考，并大膽地說出原因。經過討論后，教師再引出教學內容，就能夠更好地吸引學生的學習興趣，讓他們帶著疑問去聽講，達到事半功倍的效果。

二、合理分組，把握時間

課堂討論法的應用以組員的劃分為基礎，初中生在分組中經常表現出自己的好惡，愿意與關系好的同學分在一組，這種方式是不可取的。教師要在分組前就確立好原則，組員的劃分要公平合理，每個小組的綜合能力要基本保持一致，且彼此之間優勢互補，一般以4～6人為佳，基于不同的物理討論內容可以適當地進行調整。另外，在課堂討論的過程中，教師要控制好時間，物理課大多是45分鐘，討論不能超過10分鐘，要給課堂教學留有充足的時間。當然，教師還要把握好討論的節奏、進程，保證學生能夠在小組中自由發言，根據討論的難度、熱度也可以及時做出調整。

三、以實驗為切入點進行討論

物理教學離不開實驗，實驗的開展既可以調動課堂氣氛，又能夠將抽象的知識通過生動具體的案例展現在學生的眼前，讓學生看到物理的奇妙之處，并產生主動學習的興趣。因此，初中物理課堂討論法可以以實驗為切入點，在實驗操作的過程中培養學生的物理思維。

如，在學習“透鏡及其應用”的有關知識時，在教學之前，我先在教室里進行了一次“燃燒”的實驗，將凸透鏡放在光下，在距離凸透鏡一定的位置放上一張紙，不一會兒這張紙就開始燃燒起來，針對這一現象我讓學生展開了有關的討論，學生積極地討論著，分析紙張燃燒的現象。在此基礎上展開的有關教學大大提高了本節課教學的效率。學生在討論中形成了對“透鏡及其應用”的深刻認識，在本節課結束之前，我在多媒體上為學生播放了森林發生火災的圖片，并告訴學生這種火災并不是人為的，讓學生討論火災發生的原因。在上述實驗和討論的背景下，學生再一次投入到討論中，他們一邊討論一邊尋找著森林中的“凸透鏡”，最后發現水珠便是“元兇”之一。可見討論可以幫助學生建立系統的學習體系，可以提升學生應用物理和創新物理的能力。

綜上，課堂討論法已經成為初中物理教學必不可少的手段，它能夠彰顯學生的主體地位，提高學生的表達和溝通能力，并在討論中加深對知識的理解。所以，教師要結合物理課程，積極有效地進行討論教學，做好小組分配，掌握好討論時間，為培養學生的物理思維奠定基礎。

參考文獻：

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