案例教學法在中學應用文寫作中的運用

歐運波

摘要：在當前的高中語文教學中，一些學校逐步開展應用文寫作教學，作為一種學生了解程度較為淺薄的文章體裁，需要應用新穎科學的教學方法提高教學效果?；趯Π咐虒W法核心理念的研究，結合中學應用文主要描述對象的了解，本文指出了案例教學法在中學應用文寫作教學中的意義，并在此基礎上提出具體的應用措施，從而讓學生能夠更好地進行應用文寫作。

關鍵詞：案例教學法 高中教學 應用文寫作

中圖分類號：H193 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0187-02

應用文文體根據性質分類可分為一般性應用文和公文，對于中學應用文寫作來說，寫作內容基本為一般性應用文，所以在教學過程中需要以這種問題為依據，科學開展教學活動。案例教學法顧名思義，即在教學過程中通過具體案例的應用強化教學效果，但是對于應用文寫作教學來說，案例應用方式以及應用理念需要被進一步探討，提高教學法與教學活動的適配性。

一、中學應用文寫作中案例教學法的涵義

對于應用文寫作來說，需要在文章中融合具體案例，所以中學應用文寫作中的案例教學法概念為：讓學生對某一具體情境和案例進行探究，在該過程中教師參與學生的思考和研究過程，為學生提供有效指導的一種教學方法。這種教學方法的應用，具有以下意義：

（1）吸引學生的學習興趣。對于高中語文教學來說，只進行純理論講解往往會導致學生無法深入了解教師傳授的知識，并且這種純理論知識的講解意味著學生需要對這些知識進行記憶，長此以往，會導致學生對知識的學習興趣下降。在案例教學法的應用過程中，會通過案例增強學生的學習效果，并通過穿插案例的方式讓學生進行實踐，這種理論與實踐相結合的方式能夠大幅提升學生的學習興趣，讓其在后續的學習過程中能夠主動進行應用文訓練和寫作，讓教學過程取得事半功倍的效果。[1]

（2）增強課堂的互動性。通過對案例教學法概念的分析可以發現，在應用這種教學方法的過程中，教師會與學生共同討論和研究具體情境和案例，這種方式能夠提高教師和學生聯系的成效，充分增強課堂的互動性。相較于傳統的以教師為主導的教學體系，在案例教學法的應用過程中，教師的地位將轉變成課堂的引導者，大量教學實踐表明，當教師成為課堂的引導者時，能夠更好地幫助學生學習，取得更佳的教學效果，所以在應用文教學活動中，案例教學法能夠通過增強互動性的方式讓學生更好地構建知識結構。[2]

（3）加深對知識的了解程度。在應用文寫作過程中，不但需要注意文體格式，還要求學生對描寫對象、描寫情境的相關知識有更為深入的了解，對具體情境和案例進行分析的過程中，需要應用一種高效的分析方法。在應用案例教學法進行教學的過程中，教師通過對具體案例的講解，能夠讓學生學會如何進行事物和情境分析，從而讓學生在具體的寫作過程中，能夠應用這種分析體系進行寫作。另外，對于應用文來說，文體格式較為固定，傳統教學中的死記硬背方式教學效率很低，應用案例教學法能夠讓學生加深對這些內容的了解和記憶強度，提高寫作中文體格式的規范性。

二、案例教學法在中學應用文寫作中的應用

（1）合理選擇案例。在應用案例教學法進行應用文寫作教學時，案例需要由教師進行選擇，原因在于教師對應用文有更為深入徹底的了解，并且經過長時間的教學活動，熟悉學生在應用文寫作中常見的出錯點。在案例選擇中，選擇的案例需要囊括這些易錯點，為后續的教學過程打下基礎。[3]例如選擇的案例為一封書信，在選擇的案例中，教師可以對案例中的格式進行調整，讓格式出現錯誤。另外，對于該案例的正文內容，教師可以通過刪除或調整關鍵語句的方式，讓選擇的案例無法表達原文的內容和情感，在教學活動中，則該案例可以作為反面教材進行應用。通常情況下，通過各類資源找到的應用文結構嚴謹，并且格式也符合要求，由于教師與學生的關系更為密切，對學生的學習情況有更加深入的了解，所以教師也可以根據學生的學習效果進行文章創作，可在文章中加入常見應用文寫作錯誤，在教學過程中由學生指出并解決這些問題，強化教學效果。

（2）案例研讀。在教學活動的正式開展過程中，一個重要的工作內容為讓學生研讀教師選取或者創作的案例，在授課過程中，教師向學生分發相關案例，由學生進行研讀。研讀之前，教師可以向學生提出問題，例如該案例能否讓閱讀者了解寫作者的訴求和情感等，該問題的提出會讓學生意識到該文章可能存在問題，從而使其能夠更為細致地閱讀。需要注意的是，教師在提問的過程中，不可直接說出該案例中是否存在問題，要讓學生最大限度地進行獨立研究。另外，對于書信等應用文，由于格式極其固定，在學生的研讀過程中，教師除了要讓學生注意案例的正文內容，同時也需要關注案例中的格式是否正確。

（3）案例分析。在案例教學法的應用過程中，當學生進行案例研讀后，需要對案例進行分析，分析過程要分兩步進行，第一步為學生的自由討論和分析，第二步為教師參與的分析過程。對于第一步，教師可在課堂上對學生進行分組，通過小組討論模式能夠實現各種觀點的交融，在提高分析效率的同時，提高分析的科學性。對于第二步，教師需要以小組為單位對學生進行提問，了解學生的分析結果，當發現學生已經能夠找到案例中存在的所有問題時，教師可對學生的分析結果進行總結，并開展理論教學工作，當學生的討論中出現遺漏時，教師需要引導學生對遺漏處進行再次分析。需要注意的是，對于這種定點分析，需要讓學生應用更短的時間進行討論，防止課堂時間被過多用于討論過程中。

（4）理論內容講解。傳統理論講解內容是整個教學活動的基礎和主體部分，大量的實踐表明，這種教學方法取得的效果很差。但是對于應用文寫作來說，各類理論內容處于極其重要的地位，教師需要強化對這些內容的講解。所以在應用案例教學法的過程中，對理論內容的講解時間要放置在學生完成案例分析后，學生通過對具體案例的分析已經能夠歸納總結一些理論知識，對于這類知識，學生的印象較深，而教師的理論內容講解就成了學生的查缺補漏過程，學生在該過程中會在自覺或不自覺間建設知識體系，提高了教學效率和效果。需要注意的是，在理論內容的講解過程中，教師需要結合學生分析的案例進行講解，由于學生經過案例分析過程會對案例有更深的印象，所以這種講解方式能夠加深學生對理論知識的印象。

（5）實踐操作。對于應用文寫作教學來說，除了要對各類知識進行講解，對學生的訓練過程也尤為重要，所以在教學過程中，教師需要關注實踐過程，提高教學效果。實踐過程分為兩個方面，包括課上與課后，對于課上實踐，主要內容為讓學生對教師提供的案例進行修改，這種將理論知識快速應用的方式能夠讓學生形成較為深刻的記憶。對于課后實踐，教師提出應用文的主題思想和對象，讓學生進行寫作，例如寫作文體可以為書信、讀書報告等，通過這一實踐過程能夠鞏固學生的學習效果，促進學生對應用文的各類知識形成永久記憶。

三、結語

綜上所述，將案例教學法應用于中學應用文寫作中時，具有吸引學生興趣、增強課堂互動性以及讓學生加深對知識的了解程度等意義。在案例教學法的具體應用過程中，教師需要對案例進行合理選擇或創作，在課堂上通過案例研讀、案例分析和理論知識講解三個過程充實學生的知識結構，另外，在課上與課后還需要加入實踐過程，讓學生更好地記憶相關知識。

參考文獻：

[1]呂娟霞.淺析案例教學法在應用文寫作課程中的運用[J].課程教育研究，2016（32）：86.

[2]劉一璇.淺談案例教學法在應用文寫作教學中的運用[J].中國培訓，2015（20）：167.

[3]李惠惠，黃振華.案例教學法在應用文寫作教學中的應用探討[J].現代職業教育，2015（27）：54-55.

責任編輯：趙慧敏