小學教學中終身英語能力培養探討

譚翠蓮

摘要：英語作為當今世界交流的第一語言，如何培養小學生終生英語能力是提高小學是培養英語興趣與埋下終身語言學習能力的最佳時機，如何培養學生對于英語學習的興趣并幫助其樹立終生英語學習態度是當下亟待解決的小學教學問題。然而時下小學英語教學仍停留在較低層次的應試式填鴨式的水平，師者無趣，學生無奈。如何增強小學英語教學的深度并拓寬其廣度從而提高學生終身語言學習能力是本文即將探討的重點。本文將基于兩點較大的基礎詳細討論不同教學培養方式對于學生終身語言學習能力培養的作用以及具體實踐。

關鍵詞：小學英語;學習興趣;終身學習;培養策略

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0092-01

小學生語言終身學習能力的培養當然靠的不是死記硬背，這也就在一定程度上決定了小學英語教學不應只以“填鴨式”、“應試式”教學，而應該教給學生“活”的語言。如何在一個本語和英語完全不同語系且平時很少接觸英語的情況下培養興趣并提高能力呢，是以下將會討論到的話題。以下是兩點教學方式的具體探討：情感語言教學和支架式教學。

1.情感語言教學

要樹立終身學習的觀念并發展其相應能力，在小學階段的重要性不言而喻。如何在教學中做到這一點呢？以下便細細道來。

自古以來便有“興趣是最好的老師”的言論，這話的存在有著很高的合理性。加之小學本就應該是打基礎的階段，所以培養學生對于英語的情感顯得尤為重要。如何實現這一點呢，本人有以下幾點看法。

首先得充分了解學生本人的興趣愛好生活習性。一般而言，這點不會很難，因為學生經驗大多雷同。但難的是，老師得從學生的角度去看某一問題，這樣才能更好地給學生展示一個對于他們而言是陌生而遙遠的脫離生活的語言。

除去以上立腳點問題外，還需要掌握相應的較為靈活的技巧，目的是為了教學對于學生而言更加接近地氣。以往“情景再現”、“角色扮演”等模式就是很好的典范，但是需要避免流于形式，否則也只是換湯不換藥而已。

在此，本人有一個比較好的教學方式，但在實際中用于教學還是比較少見。這一方法是節奏式聯想教學法。根據科學家的研究，當把兩件事物聯系到一起那么學一件新事物便不再困難，而在人類的天性里，便對有韻律的事物有著先天的敏銳感。平時教學中會用到的是聯想法，這也是一典型。但這一方法是將二者合一，這在中國還沒有形成一個較為系統全面的教學方式。具體實踐是：利用學生對于某一有節奏事物的興趣，利用聯想式記憶，將其轉移到學生對于英語的興趣上來，這樣非常有利于培養學生對于英語學習的興趣，形成一種反射機制，并形成一定的能力。例如，某學生喜歡跳繩（跳繩本身就是個韻律強的運動），那么，可以這樣對學生開展英語教學：在學生跳繩期間，輔以形象具體的英語單詞，邊跳繩邊記單詞，利用跳繩的節奏感來調節英語單詞記憶的無聊，最終形成反射機制，又心情愉悅身體健康，這樣一來，學生對于英語的情感也得以加強，一石二鳥。以此為例，可以在英語教學中具體實施。如在課堂上可以引用樂器（如快板）來加強節奏感從而促進教學。

2.支架式教學

本思想是來自前蘇聯心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。即兒童智力活動中，原有能力與所解決問題之間存在差異——“最鄰近發展區”，而教學的作用，就是讓兒童在教師幫助下消除此類能力差異。這是國外很流行的教學方法，若用在國內啟蒙期英語教學，相比也會去的很大的成果。

在小學英語教學中如何靈活使用這一教學策略呢？首先我們得先熟知這一方法的典型的教學環節。如下：（1）搭建支架——按“最近發展區”的要求建立理解框架;（2）進入情境——將學生引進一定的教學情境;（3）獨立探索——讓學生獨立探索問題情境的含義，并抽取實質努力解決問題;（4）協作學習——通過共享集體思維成果來完成整體知識結構的構建。通過這種方式，學生能夠提高的不僅是對某一知識點的提高，而是對一種語言學習能力的深刻體會和感悟，這也便達到了我們的目的——培養學生的語言終身學習能力。在這一過程中，當然也需要注意幾大原則：交互主體性原則、環境支持原則、重復性與交托圖接手任務四大原則。這在具體情境中會有不同的體現。

總而言之，不管是情感語言教學方法還是支架式教學方法，其實在本質上都是要求老師更多的關注學生這一主體對于英語學習的理解，并從其所熟悉的事物出發，根據老師自身的知識儲備以及經驗，最終發展成為適合學生學習的方法與實踐。注重終身語言學習能力的培養，培養興趣是這些教學的關鍵所在。

參考文獻：

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