【摘要】本文以A市5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)7所農(nóng)村初中語文學科調(diào)研為例，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，指出農(nóng)村初中生在自學習慣、語言積累習慣、閱讀思考習慣、聆聽習慣、發(fā)言習慣、合作學習習慣等方面存在的問題，并提出培養(yǎng)學生各項好習慣的可行策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 學習習慣 問題 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0012-04

葉圣陶曾說：“我想‘教育這個詞兒，往精深的方面說，一些專家可以寫成巨大的著作，可是就粗淺的方面說，‘養(yǎng)成好習慣一句話也就說明了它的含義。”[1]一名學生如果沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，就會直接影響他的思維發(fā)展和能力形成。為了進一步了解農(nóng)村學生習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀，探尋習慣培養(yǎng)的方法，提高農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量，筆者在A市轄區(qū)5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的7所農(nóng)村初中展開調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)做了細致的提取分析。筆者希望通過此研究，真實呈現(xiàn)農(nóng)村初中生學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出一些可行的建議。

一、問卷調(diào)查的基本情況說明

2019年6月30日至7月4日，筆者進行了關(guān)于農(nóng)村初中生語文學習習慣養(yǎng)成情況的調(diào)研，先后向5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的七、八年級學生發(fā)出了紙質(zhì)問卷545份，回收問卷545份，有效問卷541份，問卷回收率100%，問卷有效率達99.26%。問卷題型主要是選擇題和填空題，重點圍繞農(nóng)村初中生語文學習習慣養(yǎng)成教育這一中心問題展開，涉及學生課前預習、語言積累、課堂表現(xiàn)、課外閱讀等方面的內(nèi)容。問卷結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生學習習慣養(yǎng)成教育形勢嚴峻。認真分析存在的問題，探尋有效的培養(yǎng)農(nóng)村初中生學習習慣的方法，這對于學界全面、正確地認識和把握農(nóng)村初中生的學習現(xiàn)狀，有效實施養(yǎng)成教育，推進農(nóng)村初中課程改革，均具有重要的意義。

二、語文各項學習習慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

（一）自學習慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)研，24.95%的學生能堅持課前預習，68.39%的學生很少進行課前預習，還有6.65%的學生從不預習。之所以出現(xiàn)這樣的情況，在訪談時學生告訴我們，主要是因為“沒有時間”“教師沒有布置”“不知道要學什么”。課前預習能培養(yǎng)學生的自學能力，能發(fā)現(xiàn)學習的疑難點，能提高課堂學習效率。“沒有時間”說明初中生課業(yè)負擔重，“教師沒有布置”說明教師缺少自學能力培養(yǎng)的教學意識，“不知道要學什么”則說明學生學不得法，需要教師具體、精準地指導。

（二）語言積累習慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

積累是使用語文的基礎(chǔ)。調(diào)研情況是：6.28%的學生自我評價積累課內(nèi)外好詞好句的習慣養(yǎng)成為優(yōu)秀等級，31.61%的學生自評為良，53.60%的學生自評為中等，還有8.50%的孩子自評為差。可見，目前農(nóng)村學校的學生有60%以上的孩子還沒有養(yǎng)成積累好詞好句的良好習慣。“腹有詩書氣自華”，積累好詞好句能增加學生的語言儲備，加強學生的語言基礎(chǔ)，沒有語言積累的語文課不算是好的語文課。[2]

（三）閱讀思考習慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

學生在課堂上的思維狀態(tài)如何呢？問卷數(shù)據(jù)表明，語文閱讀課上，學生對“積極思考、大膽質(zhì)疑”的自我評價良好率并不高，只有9.43%的學生自評為優(yōu)，自評為良的也只有23.66%，自評為中等的學生比例最高，有45.29%，還有21.63%的孩子自評為差。其原因大致有三：一是學生對所學的內(nèi)容不感興趣，二是教師的思維與學生的思維不處于同一頻道上，三是學生平時缺少有效的思維訓練。

（四）善于聆聽習慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

善于聆聽不僅能保證良好的學習效果，還是與人交往的基本能力，是吸收和借鑒他人知識與智慧的有效途徑。可是，農(nóng)村初中生在這方面的表現(xiàn)也不盡如人意。數(shù)據(jù)顯示，學生認為在語文閱讀課上，聆聽同學或教師發(fā)言表現(xiàn)優(yōu)秀比例為15.71%，良好占比37.15%，中等占比38.26%，差等的比例有8.87%。從學生心理認知的角度看，主要原因是注意力沒辦法集中，次要原因是對發(fā)言的內(nèi)容不感興趣，因此缺少主體的自覺參與。

（五）勇于發(fā)言習慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

勇于發(fā)言是一個人表達能力強的表現(xiàn)，是良好個性心理的外在特征。僅有7.58%的孩子認為自己在語文閱讀課上“勇于發(fā)言”的表現(xiàn)為優(yōu)秀，自評良好的占比也只有18.30%，自評中等的占比是41.96%，自評差等的占比是32.16%。這組數(shù)據(jù)也說明課堂失語的嚴重性和優(yōu)化課堂教學的迫切性。基礎(chǔ)較為薄弱、聽說能力不強、不善于表達是農(nóng)村學生不敢大膽發(fā)言的主要原因。

（六）合作學習習慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

善于合作是21世紀人才核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，語文閱讀課上，學生對同學們“合作學習”方面的評價為優(yōu)秀的占比是15.90%，良好的是30.68%，中等的是39.56%，差等的是13.86%。可見，學生在平時課堂上的合作淺嘗輒止、流于形式，缺乏有效的指導和扎實的訓練。

三、語文各項學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）自學習慣的培養(yǎng)策略

教師要幫助學生養(yǎng)成課前預習等自學的習慣，首先要教給學生自學的方法。以閱讀教學為例，在預習環(huán)節(jié)，教師可以作如下學習指導：一是質(zhì)疑課題，思考課題告訴了我們哪些信息。二是邊讀邊思，思考這是一篇什么體裁的文章，學習用一句話概括課文內(nèi)容。三是語言積累，圈點勾畫做批注，思考這個詞語（句子）在文中是什么意思，用在這里有什么妙處。四是自問自答，嘗試自己提出問題，自己解答，解答不了的問題則做好記錄，以備課上研討。其次，給學生創(chuàng)造自學的條件。給學生設(shè)置明確的自學任務，提供可行的自學路徑，留給學生必要的自學時間，多渠道促進學生自學習慣的養(yǎng)成和自學能力的習得。再次，要加強監(jiān)督指導。學生自制力較差，在習慣未形成之前，教師宜采取必要的強制措施，講究策略，以監(jiān)督為輔，以積極評價為主。最后，還可以培養(yǎng)小助手協(xié)助落實。經(jīng)過三年的預習實踐和自學指導，學生則能學會自學的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學的習慣，將來離開了學校才能在工作和生活中不斷地自我充實。[3]

（二）語言積累習慣的培養(yǎng)策略

厚積才能薄發(fā)。教師幫助學生養(yǎng)成積累的習慣，首先要教給學生積累的方法，歸納起來，可以通過誦讀、摘抄、學用、批注、分類、定向等途徑進行積累。如古詩文用誦讀摘抄的方式積累，精思妙語用摘抄、批注、學用的方式積累，同一題材的內(nèi)容從不同表達的角度定向積累等。其次，教師要根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)制定積極評價的機制，給不同層次的學生一個最低的起點，一個優(yōu)秀等級的量和質(zhì)的考評。如，規(guī)定一篇課文積累多少個詞語為及格，積累多少個詞語為良好，以及一個詞語積累到什么程度為良好。如字詞積累首先要會讀，其次是會理解、運用。最后，給積累創(chuàng)設(shè)一個提升的平臺。如積累了詞語，用連詞成句的方式說話寫話;積累了一組句子，用連綴的方式成段成文;不同文體的文章用仿寫、改寫的方式促進語言的積累，達到運用的目的。總之，教師要給出具體的積累目標，定期檢查，積極評價，使之習慣成自然。

（三）閱讀思考習慣的培養(yǎng)策略

善思者，學理明，閱讀就是思考。沒有一種求索的思考意識，只停留在字面上，只能是一種膚淺化的閱讀，是不可能充分發(fā)揮閱讀功能的。所以，教師必須養(yǎng)成學生的思考習慣，讓學生邊讀邊想，邊想邊讀。[4]如何才能養(yǎng)成閱讀思考的習慣，讓學生在閱讀情境下“積極思考、大膽質(zhì)疑”？這需要教師給學生鋪設(shè)閱讀思考的平臺和路徑，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀思考氛圍。方法如下：首先，課前預習環(huán)節(jié)，指導學生養(yǎng)成勤做閱讀批注的習慣，給閱讀留下思考的痕跡。善做批注可以開發(fā)人的閱讀潛能，保留讀書思考時產(chǎn)生的稍縱即逝的靈感，是一種有效的學習技巧。[5]其次，提供具體可行的思考操作步驟。有法可依，有路可循，思考才有方向，實踐才能落地。再次，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。問題設(shè)計要精煉，任務驅(qū)動要科學，設(shè)置“跳一跳就夠得著”的學習起點。最后，教師要給學生操作性強的自評標準。如，閱讀一篇文章，能用一個詞或一句話表達自己的閱讀感受為及格，能自主提出一個有價值的問題為良好，能自問自答為優(yōu)秀等。

（四）善于聆聽習慣的培養(yǎng)策略

善聽者，智慧生。教師如何才能幫助學生養(yǎng)成善于聆聽的習慣？第一，樹立榜樣，積極評價。教師有意識地引領(lǐng)，評價語言必須是有聆聽方式與結(jié)果的因果表達圖式，使聽者明白，怎么做，獲得了什么效果，因為怎么樣而得到好的評價。第二，創(chuàng)設(shè)聆聽的學習情境。教師必須在師生、生本、生生之間架設(shè)溝通的橋梁，促進公平對話。俗語有“話不投機半句多”，說的就是公平對話的重要性。第三，多渠道激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師，激發(fā)的途徑不僅在課堂上，也在課外。學生對課程內(nèi)容感興趣，對正在交流的話題感興趣，也能促進有效聆聽。

（五）勇于發(fā)言習慣的培養(yǎng)策略

得言者，才華溢。如何才能養(yǎng)成勇于發(fā)言的習慣？首先，語文教師要從大聲朗讀訓練入手。因為大聲朗讀不僅有助于理解、記憶和積累，更有助于自信心的建立和表達能力的提升。學生通過大聲朗讀，學習聆聽自己的聲音，用聲音表達文本蘊含的情感，獲得語文學習的自信及大膽發(fā)言的基礎(chǔ)。其次，教師要強化思考與表達的訓練。在預習環(huán)節(jié)自問自答，在探究環(huán)節(jié)學習表達，在交流環(huán)節(jié)學習分享，課后還能內(nèi)化為隨筆練習，將思考、表達的內(nèi)容進一步形成閱讀隨筆。最后，教師要舍得給學生表達的機會，鼓勵表達，營造良好的表達情境。

（六）合作學習習慣的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)合作學習習慣的關(guān)鍵在于教師的引導。首先，教師應以任務驅(qū)動的方式，教給學生合作的方法，設(shè)計合理的、可操作的步驟。其次，允許學生在合作過程中犯錯誤，但要指導學生改進合作的方式方法。最后，要幫助不同學習基礎(chǔ)的學生在合作中獲得合作學習的成就感。如通過合作表演課本劇的方式解讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》，從課本劇的編寫、角色的訓練、道具的制作到最后臺前的表演，這個過程能幫助所有參與者了解小說人物，讀懂《故鄉(xiāng)》背后的深意，從而達到提升能力的目的。

四、給一線老師的幾點建議

在初中階段，學生良好學習習慣的養(yǎng)成是所有學科的共同任務，各學科應該協(xié)同推進，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，激發(fā)學習興趣，共同對學生進行習慣養(yǎng)成教育。習慣是意識的控制降到最低限度的一種自動化的活動，是在后天不斷重復的過程中形成的，是可以培養(yǎng)的。[6]為了將學生良好學習習慣養(yǎng)成教育的任務落實到常規(guī)教學之中，一線教師在教學中還要做到以下幾點。

（一）增強意識，準確定位，將習慣養(yǎng)成教育提高到學生人格培養(yǎng)的高度來實施

各學科課程標準都在前言部分強調(diào)要結(jié)合課程特點，發(fā)展學科思維，掌握學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生“逐步形成良好的個性和健全的人格”。課程標準已經(jīng)指出“良好學習習慣”與學生的“良好個性和健全人格”之間的密切關(guān)系。其實，“習慣”和“人格”一直都是緊密結(jié)合在一起的。現(xiàn)代臨床醫(yī)學之父、教育家威廉·奧斯勒引論柏拉圖和亞里士多德的觀點，明確地將人格塑造與習慣養(yǎng)成畫上等號：“‘生活只是一種習慣，也就是一連串不需要經(jīng)過大腦的行為。這可真是至理名言，是一切行為——身體的或心靈的——根本，也是亞里士多德教學的精髓;對他而言，習慣的養(yǎng)成正是品德的基礎(chǔ)。‘總而言之，任何習慣都是同一行為的結(jié)果，我們所該做的，就是給行為立個規(guī)矩。用柏拉圖的話來說，有精神和品德所構(gòu)成的‘人格，就是‘長期養(yǎng)成的習慣。”[7]長期教學實踐也證明，一個好習慣的背后是一種好品格，能伴隨孩子的成長并且讓孩子受用一生，特別是在人生觀、世界觀還沒有定型的青少年時期，習慣的養(yǎng)成尤為重要。意識決定態(tài)度，認識的高度決定習慣養(yǎng)成教育的效度。因此，教師務必按照課程標準的要求，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，以培養(yǎng)良好人格的高度來幫助學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。

（二）榜樣示范，積極熏染，充分發(fā)揮學科教師資源優(yōu)勢

學高為師，身正為范，榜樣的力量是無窮的。每一位科任教師的良好習慣，就是學校教育中進行良好習慣養(yǎng)成教育的最好資源。教育家卡爾·明德說：“一個教師是什么樣的人比他教授什么更為重要。”教師應能做“學生錘煉品格的引路人，學生學習知識的引路人，學生創(chuàng)新思維的引路人，學生奉獻祖國的引路人”。一位喜歡讀名著的班主任，他管理的班級讀名著的氛圍一定也比較濃厚;一位喜歡高聲朗讀美文的教師，他的學生大聲朗讀的習慣也一定容易養(yǎng)成;一位在生活中將物理探究活動變成習慣的教師，也必會帶動一撥學生養(yǎng)成科學探究的學習習慣;一位從課堂板書到作業(yè)批改都書寫美觀、工整的教師，也一定能促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣;一位熱愛體育事業(yè)、有體育特長的教師管理班級，一定能影響該班學生養(yǎng)成良好的運動習慣……但是，習慣養(yǎng)成教育不僅需要潛移默化，還需要教師有目的、有計劃的指導和訓練。因此，學科教師要利用自身良好習慣的資源優(yōu)勢，一邊身體力行，一邊循序漸進地對學生進行習慣養(yǎng)成教育。

（三）以學定教，研讀教材，站在學生角度備課

很多學習習慣的種子是在課堂里種下的，前提是學生必須充分融入課堂。筆者在調(diào)研的時候發(fā)現(xiàn)學生不歡迎高高在上的教師走進課堂：“喜歡罵人的老師，請不要進來！”“照著參考書念答案的老師，我們不喜歡。”“上××老師的課，沒意思。”課堂是培植良好學習習慣的土壤，失去了良好習慣養(yǎng)成教育的最佳時期，還想獲得這門學科的知識和能力，一定非常困難。因此，教師要先做學生的學生，從學生的角度實踐學習的過程。“自己是與學生同樣的人，自己所過的是與學生同樣的生活;凡希望學生去實踐的，自己一定要去實踐;凡勸誡學生不要做的，自己一定不做……”[9]因此，教師務必從學生學習的視角“裸讀”教材，充分發(fā)揮“教材是個例子”的功能，提取基于學生學習起點的教學重點和難點，整合教師、學生、教材自帶的教學資源，設(shè)計學生樂于接受的學習活動。有了這樣的備課基礎(chǔ)，學生才能消除與課程的隔膜，達到教學預期。只有基于學生學習起點來備課，遵循學生身心特點和認知規(guī)律設(shè)計課堂學習實踐活動，才能幫助學生參與到課堂之中，并通過學習實踐活動發(fā)展學科思維，獲得學習樂趣，消除學科陌生感，課堂之上表現(xiàn)出來的“大膽質(zhì)疑”“勇于發(fā)言”“善于合作”等良好學習習慣的種子才有可能在課堂教學中生根發(fā)芽。

（四）尊重學生，順勢而為，創(chuàng)建和諧課堂

和諧的課堂能消除學科學習的陌生感，學生不會失語，師生雙方的課堂價值都能得到很好的體現(xiàn)。調(diào)研結(jié)果表明，不和諧的課堂，師生隔閡是非常嚴重的。具體表現(xiàn)在：教師困惑于學生在課堂上不尊重自己的勞動，學生認為“給學生思考準備的時間太少了”“老師不要只提問某名學生”;在表達遇到障礙的時候，“老師要多一點耐心”“多鼓勵學生發(fā)言”;在遇到不同意見的時候，學生希望“老師與學生有共同的話題”“能給學生提出問題的機會”。學生特別希望每一學科的課堂“要活潑、幽默、有趣，不要死氣沉沉，要有笑聲”，對長期得不到表現(xiàn)機會的學生來說，失語，便成了一種習慣。造成師生雙方的這些隔閡，問題主要在于課堂不夠和諧，所以教師教得不稱心，學生學得不盡興。廣東特級教師鄭文富2019年9月26日在粵桂“同一課堂”活動現(xiàn)場說：“課堂教學要尊重學生，順勢而為。”是的，在尊重學生的基礎(chǔ)上開展學科教學活動，進行習慣養(yǎng)成教育事半功倍。教師只有尊重學生，才能維持融洽的師生關(guān)系，才能看到學生課堂表現(xiàn)的細微閃光。教師也只有順勢而為地推進課堂教學，學生才會積極地回應，順勢萌生對課程的興趣，自覺參與的意識便會增強，變被動學習為主動參與，直到習慣成自然。

（五）立足學科，循序漸進，將習慣養(yǎng)成教育教學常規(guī)化

習慣作為人的基本素養(yǎng)，屬于人的第二天性，是后天、穩(wěn)定、長期起作用的品質(zhì)。習慣養(yǎng)得好，終身受用，習慣養(yǎng)不好，則終身受其累。[8]中學生意志力比較薄弱，自制力、注意力、耐挫力還需要培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的學習習慣，首先需要教師具備足夠的耐心和細心，不可揠苗助長。其次需要教師立足學科，從基礎(chǔ)做起，從平時的習慣抓起，點滴積累，循序漸進。慢工出細活，習慣養(yǎng)成教育的第一階段從課堂實踐訓練開始，在課內(nèi)實踐中獲得學習方法。第二階段，以課內(nèi)為主，由課內(nèi)遷移到課外，將課內(nèi)學到的方法運用到課外實踐中，獲得學習能力。第三階段，課內(nèi)外雙管齊下，鞏固課內(nèi)學得的方法，遷移學習能力，直到養(yǎng)成相應的學習習慣。每個階段一定要有教師的肯定評價。以書寫習慣培養(yǎng)為例，第一階段，課堂上指導書寫，當堂訓練，當堂反饋。第二階段，字帖臨摹練習，每天完成3—5分鐘或10—20個字的練習，學生專人批閱，教師抽查反饋。第三階段，每天定量5分鐘的臨摹字帖作業(yè)，發(fā)揮班級骨干的力量，由小組長監(jiān)督批閱，教師抽查反饋進行。如果不能完成，首先需要對學生進行安撫和心理疏導。其次，要發(fā)揮所有學科教師的力量。書寫的要求從語文學科輻射到所有學科，全體師生一起努力，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。最后，還可以通過各種競賽和實踐活動積極促進。如組織學生參加書法競賽、寫春聯(lián)等活動，還可以每周、每月評選出進步最大的“書寫之星”。所有學習習慣的培養(yǎng)都是如此，立足學科特點，遵循循序漸進的原則，將習慣養(yǎng)成教育教學常規(guī)化。

（六）心理疏導，環(huán)境營造，充分借助學校外部環(huán)境的力量

習慣具有情境性，良好習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，學校、家庭、社會等外部環(huán)境都會影響學習習慣的養(yǎng)成。因此，班主任、學科教師要充分利用現(xiàn)代通訊工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源，借助外部的力量一起營造健康的學習環(huán)境。首先，可借助家長群或班級公眾號營造良好的學習氣氛，聯(lián)合家長和社會的力量進行習慣養(yǎng)成教育。以學校教育為主，反復抓，抓反復，直到學生習慣成自然。班主任在班級管理的過程中，要盡可能捕捉每一名學生自主管理的行為，學科教師則捕捉學生在課堂上的積極表現(xiàn)，并將學生的積極表現(xiàn)及時分享到家長群或班級公眾號中。其次，學科教師也要尊重學生的隱私，對習慣養(yǎng)成有困難的學生，需要與學生或家長私下溝通，制定個案成長計劃，以積極評價為主，以心理疏導為輔。最后，班主任、科任教師還可以發(fā)揮家庭教育的指導功能，給家長上課，充分發(fā)揮農(nóng)村學生家庭教育的職能。通過這三條途徑營造學習環(huán)境，給學生習慣養(yǎng)成教育加砝碼，做到班級管理、學科管理、家庭管理和學生的自主管理共同開花結(jié)果，鞏固習慣養(yǎng)成教育的成果。

“教育的最終目的在于使學生能自學自勵，一輩子做主動有為的人。”[10]學生學會自學、學會積累、勤于思考、善于聆聽、勇于發(fā)言、學會合作等學習能力不僅是初中生應該具備的基本學習習慣，也是21世紀人才核心素養(yǎng)的基本要素。農(nóng)村初中生的習慣養(yǎng)成教育是一個長期的過程，只有教師一起努力，幫助學生成長為主動作為的人，才能實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

【參考文獻】

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[2]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012

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[5]羅光彩，周德求.名人讀書.[M].北京：中國文史出版社，2007

[6]富文娟.對中學語文閱讀教學現(xiàn)狀的思考[J].長春教育學院學報，2009（4）

[7]威廉·奧斯勒.生活之道[M].鄧伯宸，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2007

[8]趙家驥，謝重.培養(yǎng)好習慣，辦出好教育[J].中國農(nóng)村教育，2019（5）

作者簡介：謝小妮（1972— ），女，廣西賀州人，大學本科學歷，中學高級教師，特級教師，現(xiàn)任賀州市平桂區(qū)初中語文教研員。

（責編 秦越霞）