例談教師點撥對于學生語文素養(yǎng)提升的作用

【摘要】本文論述教師的課堂點撥對于學生語文素養(yǎng)提升的作用，提出通過喚醒激勵激發(fā)學生閱讀探究的興趣，通過引思導(dǎo)悟促進學生掌握閱讀策略，通過遷移運用提高學生表達能力的教學建議，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文 點撥 點撥教學法 語文素養(yǎng) 提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0044-02

新課程理念下的小學語文教學倡導(dǎo)把課堂交還給學生，讓學生在語文實踐中提高語文實踐能力，把握語文學習和運用的規(guī)律，提升核心素養(yǎng)，反對以教師的講授和集體討論代替學生的學。因此，語文教師的課堂主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)為對學生的點撥喚醒、引思導(dǎo)悟。“點撥教學法”的創(chuàng)立者蔡澄清先生認為，“點撥教學”就是教師根據(jù)學生的心理和認知特點，對他們在學習過程中出現(xiàn)的種種障礙進行思維啟發(fā)，引導(dǎo)他們思考探究，在信息提取、分析、運用中，對學習內(nèi)容進行感知、吸收、積累，形成分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的共同發(fā)展。在實際教學中，筆者重點對課堂導(dǎo)入、閱讀感悟、遷移運用三大模塊的點撥教學進行了思考、實踐和研究，現(xiàn)謹以部編版語文三年級下冊第7課《鹿角和鹿腿》的教學為例，談?wù)劸唧w的操作方法。

一、喚醒激勵：在教師點撥中激發(fā)學生閱讀探究的興趣

學生是課堂學習的主體，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有讓學生對接下來的閱讀對象、閱讀內(nèi)容、思考實踐活動充滿興趣，才能為順利推進教學奠定良好的基調(diào)。因此，通過語言喚醒、激勵，不是簡單的問答，而是源于學生當下認知、興趣最近區(qū)的項目化學習方案設(shè)計，以激發(fā)學生的主體學習意識和內(nèi)在潛能，讓學生積極投入到閱讀探究中。

如在《鹿角和鹿腿》一課的初閱讀階段，筆者首先給學生呈現(xiàn)了一組小鹿活蹦亂跳的視頻，讓學生自由表達：“看到這只可愛的小鹿，你最喜歡它的什么？”當學生七嘴八舌地說出“鹿的角很美、身上的斑紋很美、腿很細長、奔跑起來非常快、散步時很優(yōu)雅、對周圍的事物很警覺”等優(yōu)點之后，筆者對他們的觀察發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定，并進行喚醒、點撥：“大家和我們今天要讀的鹿的一個故事想到一塊去了，課文中的鹿啊，對自己美麗的鹿角也是充滿了自信和喜愛。可是，在經(jīng)歷了一次獅口脫險之后，它的這種認識發(fā)生了變化——你想知道這只鹿到底經(jīng)歷了什么嗎？”在教師的點撥下，學生對將要閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心和濃郁的學習興趣。同時，教師的點撥也給他們的閱讀提供了明確的方向，使課文的閱讀價值和教學價值得到了高度統(tǒng)一。

二、引思導(dǎo)悟：在教師點撥中促進學生掌握閱讀策略

孔子提倡教師在學生憤悱狀態(tài)時及時啟發(fā)，葉圣陶先生也認為“教師當然須教，尤宜致力于‘導(dǎo)”。教師對學生閱讀的引領(lǐng)，應(yīng)源于對學情的了解之上。同時，對學生閱讀中產(chǎn)生的各種感想、體悟要進行適當?shù)男拚蛘吒M一層的思辨，從而使學生在一定的深度閱讀中，受到人文內(nèi)涵的熏陶、思想精神的洗禮、語言能力的發(fā)展、實踐水平的提高，以及閱讀策略的生成和豐富。

如在閱讀《鹿角和鹿腿》中鹿的自我陶醉部分時，學生朗讀鹿的語言時過于平淡，不能突出鹿自我欣賞的特點。于是，筆者組織學生進行角色扮演：“小鹿，小鹿，你看到自己在池塘里的影子，心里是怎么想的呀？”“哇，你真是一只美麗的鹿王子（或鹿公主），把你的自豪大聲地說出來吧！”“小鹿，小鹿，你為什么突然撅起了嘴，皺起了眉呢？”從而引導(dǎo)學生靈活運用文本信息表達自己獨特的閱讀體驗和感受。對于獅子的追趕和鹿的逃跑，筆者則側(cè)重在動詞運用上給予閱讀點撥，通過對鹿“不敢猶豫、撒開長腿、蹦來跳去、甩在后面;用盡全身力氣、使勁一扯、掙脫出來、拼命向前奔去”等動作的描寫，啟發(fā)學生關(guān)注動詞的豐富性，以及了解動詞對于體現(xiàn)主人公特點的作用。

學生在交流時難免會出現(xiàn)碎片化思維，遇到這種情況，筆者通過適時的點撥，如關(guān)于描寫鹿跑的“撒開腿、蹦來跳去、奔”等詞語，引導(dǎo)學生聯(lián)系起來理解，從而讓學生感受到鹿腿的靈活和逃跑時的重要作用，讓他們完善思維，形成相對完整的認知。對于本篇課文蘊含的寓意，教師不能簡單揭示，以貼標簽的方式直接告知學生，而應(yīng)通過點撥，引領(lǐng)學生自己思考、歸納。如當學生陸續(xù)說出“鹿發(fā)現(xiàn)鹿角雖然美麗，但是差點害死自己”“鹿腿雖然不好看，卻救了自己”“好看的東西不一定有用”“我們不能只看重外表，要看他的實際作用”等觀點之后，筆者讓他們聯(lián)系二年級下冊《大象的耳朵》進行再思考，通過假想“鹿經(jīng)過這次危險后，決定鋸掉自己的鹿角”，深刻悟出“萬物生長自有它的道理”這樣的認識。如此點撥，將課堂語文實踐活動引向深入，使學生在放飛思維、自我體驗中不斷提高認知，形成屬于自己的閱讀策略，為今后的自主、獨立閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、遷移運用：在教師點撥中提高學生的表達能力

引領(lǐng)學生在實踐中學習語言文字，運用語言文字進行交流、表達，為日后的寫作提供思路，促進他們聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，是語文課堂教學的一項重要使命。在教學中，筆者根據(jù)本課特點，搭建了三次語用練習平臺，通過點撥，帶領(lǐng)學生思考探究、遷移運用、想象說話。

第一次是讓學生品讀了鹿為自己的角漂亮而得意、為自己的細腿而失落的心情對比后，聯(lián)系自己的生活說說自己開心或不開心的心情。學生開始的表達只關(guān)注心情的傾訴而不善于描述原因，這時教師的點撥就顯得非常重要。如一名學生這樣寫道：“今天上學的時候，我很高興，因為媽媽給我穿上了剛買的新衣服，我又能馬上和分別了兩天的同學一起玩了。”筆者這樣點撥：“這真讓人開心，你能像課文中的鹿那樣說一說嗎？”啟迪學生在思考后修改為：“我穿著剛買的新衣服，心里樂開了花：‘啊！我的上衣多么漂亮，褲子多么修長，真像海報上的小模特啊！”“一大早，我就興奮地催媽媽趕緊出發(fā)，這樣我就能很快看到分別了兩天的同學、老師，向他們展示我的新形象了！”此時，教師也可以提醒他們像課文那樣通過神態(tài)描寫表達心理。

第二次是讓學生根據(jù)課文描寫想象鹿發(fā)現(xiàn)獅子連忙逃跑的相關(guān)描寫，想象鹿兩次逃跑的畫面。在學生講述時教師點撥：“課文中一連串的動詞用得很精彩、很形象，你也可以用到自己的故事里。”從而啟發(fā)學生運用課文中的相關(guān)詞語進行創(chuàng)造性復(fù)述，積累新鮮詞匯。

第三次練筆則是讓學生借助想象續(xù)寫：“漂亮的鹿角差點害死鹿，難看的鹿腿卻救了鹿的命。由此，你想到了生活中和課文講的道理一樣的事情，比如不好看的人，不好看的物，卻有著很重要的作用。”在這樣的點撥下，學生的思維被打開，講述也變得流暢、靈動：“昨天放學時，奶奶來學校接我。她拉著我的手，我感覺像碰到了生硬、粗糙的塑料一樣，可就是這雙粗糙的大手，為我們?nèi)易龀隽丝煽诘娘埐耍锤蓛袅巳业囊路尲依锎懊鲙變簟！薄拔乙恢辈幌矚g爺爺給我買的那支英雄鋼筆，總覺得它笨笨的，拿在手里一點也不好看，所以我平時都用自己挑的那支有很多點綴的細長的綠鋼筆。雖然我捏著那支綠鋼筆覺得很累但也一直用著。后來，有一次考試時，這支細長的鋼筆突然沒墨了，我只好拿出那支粗英雄筆繼續(xù)寫。寫著，寫著，我忽然發(fā)現(xiàn)把它握在手上的感覺舒服極了，不像細桿的鋼筆那樣要緊緊捏著……”可見，教師適宜的點撥，架起了課堂與生活之間的橋梁，激活了學生的表達興趣。

課堂上教師有價值的點撥，對于激發(fā)學生閱讀的興趣、引導(dǎo)他們積極地思考探究、舒暢地交流表達、靈活地遷移運用，有著不可估量的作用。教師精心設(shè)計課堂教學中的點撥語，可以為學生提升語文核心素養(yǎng)保駕護航，使學生順利抵達成功的彼岸。

作者簡介：唐麗麗（1977— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學、小學班主任工作。

（責編 黎雪娟）