詩文互轉——別樣的閱讀教學方法

【摘要】本文論述將高度凝練的詩語言轉化為具體可感的描述性語言的方法，提出將詩歌轉化為學生自己的語言，將具體生動的敘述性語言反過來凝練成簡潔的詩的教學建議，從而讓學生加深對詩歌的體驗和感悟，同時提高語言表達能力。

【關鍵詞】部編教材 小學語文 詩文互轉 詩意 靈動 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0070-02

統編教材第一二學段的課文多以詩歌、童謠體裁為主，因為詩歌思維的跳躍性和想象的豐富性非常契合這個學段兒童的認知特點。著名作家周國平先生在他的《寶貝，寶貝》一書中稱“兒童是天生的詩人”。在教學中，筆者嘗試引領學生將高度凝練的詩語言轉化為具體可感的描述性語言，從而讓他們在對詩歌的二次創作中，將具體生動的敘述性語言反過來凝練成簡潔的詩行，將大段的語言概括為詩意的小標題等，讓表達更加具有詩意和靈動之美。

一、暢談詩中景情，發展學生表達能力

有學者把我們一般的表達比作“走路”的語言，而把詩歌的語言稱之為“舞蹈”的語言。在教學中，教師引領學生讀懂詩歌躍動的思維、凝煉的語言，而后將其轉變為常見的語言，這樣的改編，是一種二次創作，對于學生理解能力、語言表達能力的發展很有幫助。在教學中，筆者經常帶著學生進行這樣的“二次創作”，讓他們在具體的語言實踐中發展語言能力和語言智慧。

如教學部編版語文第四冊《村居》一詩時，筆者讓學生結合課文插圖想象草長鶯飛的情景，從而悟出這里的“長”不讀“cháng”而讀“zhǎng”，“草長鶯飛”就是春天到了，小草開始生長，它們從泥土里探出了嫩綠色的小腦袋，好奇地張望著這陌生的世界。黃鶯也因為天氣變得暖和起來，開心地在樹木間自由自在地飛行。由此，“二月天”指的是“春天”也就不言自明了。接下來的詩句，筆者仍是采用這樣的方法，讓學生自己聯系插圖和閱讀經驗，嘗試用自己的語言描述詩句的意思。當他們不能很好地將古文，如“春煙”“紙鳶”與現在的“春天水面上的水汽”和“風箏”聯系起來時，筆者則借助視頻動畫進行詮釋，使學生有更清晰的認知，并在豁然開朗中描述出：“長堤上的柳樹在春風中擺動著長長的柳枝，好像在輕輕地撫摸著大堤一樣，水面上，升騰著一層霧氣，這美好的景色讓柳樹都陶醉了”的景象。對于兒童放風箏的情形，筆者通過情境追問：“哎，小朋友，你這么著急，要去哪兒啊？”“哇，天上飛著這么多的風箏啊！哪一個是你的？”“看到這么多美麗的風箏乘著東風飛上了天空，小朋友們開心嗎？你能說說他們開心的樣子嗎？”由此，學生根據詩歌的語言想象它背后豐富的畫面，用自己的語言進行生動的敘述，既深刻理解了古詩，又鍛煉了自己的語言表達能力。

德國哲學家海德格爾稱“詩”就是“思”。在教學中，教師引領學生深入思考詩人所思，感悟詩人的思想、情感，并通過語言描述將其轉化為“屬己”的過程，其實就是在與詩人進行親密交談，涵育著言語智慧和表達能力。

二、凝煉文本語言，促進閱讀言意共生

在許多課文中有著極其細膩的語言描寫，浸潤著作者濃濃的主觀情感。這些情感如果不經過詩意的凝煉，學生一般是發現不了的。如部編版語文第四冊《大象的耳朵》講的是小白兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵都是豎著的，而大象的耳朵卻是耷拉著的，他們感到很奇怪，認為大象這個樣子一定是有什么毛病。大象在他們的關心下，也變得不安起來，它想辦法將自己的耳朵撐得和小兔、小羊他們一樣豎了起來，結果引來了小蟲子的騷擾，最后還是恢復了原來的樣子。作者通過小兔子、小羊等動物的語言，以及大象自己的判斷的記敘，意在表達每個人都有自己的特點，要相信自己，活出自我來。

在教學中，筆者發現很多教師是通過角色朗讀來讓學生感知主要情節、得出“人家是人家，我是我”的標簽式結論。學生學得似懂非懂，教師教得舉步維艱。在教學這篇課文時，筆者以寫詩的形式引導學生深入領悟文本情感，如在說大象耷拉著的耳朵時，筆者進行了充滿童趣的描寫：“大象大象真奇怪，兩只耳朵掛下來……”學生就會興趣盎然，接著說：“兩把扇子耷拉著，一搖一晃軟綿綿。”筆者再說：“小白兔，真可愛，兩只耳朵豎起來。見到耷拉耳朵的大象，心中很是不理解——”學生答：“大象大象，你咋啦？耳朵一個一個耷下來？”筆者又說：“大象大象你知道，小花小草生病了，葉子才會耷拉呢！”學生答：“你的耳朵立不起來，怕也是生病了呀！”……在這個過程中，學生理解了小兔子的疑惑。也正因為如此，學生也能設身處地理解大象為什么會動搖自己的想法了。對于接下來的閱讀，筆者則以這樣的表達形式，讓學生運用結構相同的四小節詩描寫小羊、小鹿、小馬、小老鼠的語言。學生就在反復不斷的表達中放飛想象，遷移表達能力，深化情感體驗。學習了這篇課文之后，學生不僅懂得了“每個人都有自己的特點，做人要自信，要相信自己”，還明白了“不要用自己的想法隨便懷疑別人，看到不同的東西要先思考為什么”。

我國著名文藝理論家、北京師范大學教授童慶炳先生在他的《文學理論教程》中將“為文”喻為“做飯”，寫詩比作釀酒，強調詩的濃郁特征。在教學中，將普普通通的敘述凝煉為詩行，可以讓學生情感發酵，提高他們品悟語言能力和表達能力。

三、概括文本內容，文意詩情相映成趣

提取、理解、分析、思考、質疑文本提供的信息，是國際閱讀素養重要的組成部分，也是語文課堂需要對學生著重培養的能力。將閱讀對象用極其概括的詞語濃縮呈現，是當前語文板書的主要設計方式。學生透過一系列的關鍵詞，能夠快速回憶并復述課文的內容，表達自己的閱讀感悟。如果我們把“將書讀薄”的過程與詩結合起來，那么，將長文讀短、讀厚也不是什么難事了。而且，在文本意境與詩歌意境相輔相成、相映成趣中，語言文字的韻味將更為濃郁。

如教學部編版語文第四冊第21課《青蛙賣泥塘》時，筆者首先讓學生默讀課文思考：“青蛙為什么要賣泥塘？”“為什么賣了幾次都失敗了？”“后來為什么不賣了？”從而提取出關鍵詞，概括出課文的結構脈絡：覺得不怎么樣—老牛要有草—野鴨嫌水少—小鳥要有樹—蝴蝶要有花—小兔要有路—小猴要有房—這是好地方。而后，帶領學生細細品讀每次青蛙改造池塘帶來的變化部分，并概括成小詩：“小小青蛙，心兒真大。爛爛泥塘，不想呆了。賣塘換錢，要去城了。老牛要草，他便種下;野鴨要水，想法引來;小鳥要樹，趕緊栽下;蝴蝶要花，連忙栽種;小猴要房，認真蓋下。原先爛塘，鳥語花香。小小青蛙，再不賣它。”通過朗朗上口的閱讀，學生對課文的主要內容有了更清晰的認知，既體會到青蛙賣池塘的急切心情，也對青蛙善于聽取別人意見、認真改造自己的池塘流露出敬佩之情。如此，在教師的帶領下，學生玩轉于文本和詩歌之間，使詩文相映成趣。

詩歌文化“意象”和“情趣”兩大要素，將漢語言文字塑造得情意深深、意趣濃濃。在教學中，教師如果能夠有意識地帶領學生讀出詩歌的意象和情趣，并運用自己的語言加以描述，這對于學生準確理解詩意詩情、提高語言表達能力大有裨益。同時，將細膩的文字描述凝煉為美妙的詩行，學生的概括信息、分析信息、處理、運用信息的能力也將得到大幅度提升，語言感悟能力也會得到長足發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]鄧敏.PIRLS 2016閱讀評估及其對我國中小學生閱讀教學的啟示[J].教育測量與評價，2018（11）

作者簡介：吉智萍（1977— ），女，廣西桂林人，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）