詩文互轉(zhuǎn)——?jiǎng)e樣的閱讀教學(xué)方法

【摘要】本文論述將高度凝練的詩語言轉(zhuǎn)化為具體可感的描述性語言的方法，提出將詩歌轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，將具體生動(dòng)的敘述性語言反過來凝練成簡潔的詩的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生加深對(duì)詩歌的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)提高語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】部編教材 小學(xué)語文 詩文互轉(zhuǎn) 詩意 靈動(dòng) 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0070-02

統(tǒng)編教材第一二學(xué)段的課文多以詩歌、童謠體裁為主，因?yàn)樵姼杷季S的跳躍性和想象的豐富性非常契合這個(gè)學(xué)段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。著名作家周國平先生在他的《寶貝，寶貝》一書中稱“兒童是天生的詩人”。在教學(xué)中，筆者嘗試引領(lǐng)學(xué)生將高度凝練的詩語言轉(zhuǎn)化為具體可感的描述性語言，從而讓他們?cè)趯?duì)詩歌的二次創(chuàng)作中，將具體生動(dòng)的敘述性語言反過來凝練成簡潔的詩行，將大段的語言概括為詩意的小標(biāo)題等，讓表達(dá)更加具有詩意和靈動(dòng)之美。

一、暢談詩中景情，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力

有學(xué)者把我們一般的表達(dá)比作“走路”的語言，而把詩歌的語言稱之為“舞蹈”的語言。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩歌躍動(dòng)的思維、凝煉的語言，而后將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ姷恼Z言，這樣的改編，是一種二次創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生理解能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展很有幫助。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常帶著學(xué)生進(jìn)行這樣的“二次創(chuàng)作”，讓他們?cè)诰唧w的語言實(shí)踐中發(fā)展語言能力和語言智慧。

如教學(xué)部編版語文第四冊(cè)《村居》一詩時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文插圖想象草長鶯飛的情景，從而悟出這里的“長”不讀“cháng”而讀“zhǎng”，“草長鶯飛”就是春天到了，小草開始生長，它們從泥土里探出了嫩綠色的小腦袋，好奇地張望著這陌生的世界。黃鶯也因?yàn)樘鞖庾兊门推饋恚_心地在樹木間自由自在地飛行。由此，“二月天”指的是“春天”也就不言自明了。接下來的詩句，筆者仍是采用這樣的方法，讓學(xué)生自己聯(lián)系插圖和閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的語言描述詩句的意思。當(dāng)他們不能很好地將古文，如“春煙”“紙鳶”與現(xiàn)在的“春天水面上的水汽”和“風(fēng)箏”聯(lián)系起來時(shí)，筆者則借助視頻動(dòng)畫進(jìn)行詮釋，使學(xué)生有更清晰的認(rèn)知，并在豁然開朗中描述出：“長堤上的柳樹在春風(fēng)中擺動(dòng)著長長的柳枝，好像在輕輕地?fù)崦蟮桃粯樱嫔希v著一層霧氣，這美好的景色讓柳樹都陶醉了”的景象。對(duì)于兒童放風(fēng)箏的情形，筆者通過情境追問：“哎，小朋友，你這么著急，要去哪兒啊？”“哇，天上飛著這么多的風(fēng)箏啊！哪一個(gè)是你的？”“看到這么多美麗的風(fēng)箏乘著東風(fēng)飛上了天空，小朋友們開心嗎？你能說說他們開心的樣子嗎？”由此，學(xué)生根據(jù)詩歌的語言想象它背后豐富的畫面，用自己的語言進(jìn)行生動(dòng)的敘述，既深刻理解了古詩，又鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

德國哲學(xué)家海德格爾稱“詩”就是“思”。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入思考詩人所思，感悟詩人的思想、情感，并通過語言描述將其轉(zhuǎn)化為“屬己”的過程，其實(shí)就是在與詩人進(jìn)行親密交談，涵育著言語智慧和表達(dá)能力。

二、凝煉文本語言，促進(jìn)閱讀言意共生

在許多課文中有著極其細(xì)膩的語言描寫，浸潤著作者濃濃的主觀情感。這些情感如果不經(jīng)過詩意的凝煉，學(xué)生一般是發(fā)現(xiàn)不了的。如部編版語文第四冊(cè)《大象的耳朵》講的是小白兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵都是豎著的，而大象的耳朵卻是耷拉著的，他們感到很奇怪，認(rèn)為大象這個(gè)樣子一定是有什么毛病。大象在他們的關(guān)心下，也變得不安起來，它想辦法將自己的耳朵撐得和小兔、小羊他們一樣豎了起來，結(jié)果引來了小蟲子的騷擾，最后還是恢復(fù)了原來的樣子。作者通過小兔子、小羊等動(dòng)物的語言，以及大象自己的判斷的記敘，意在表達(dá)每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，要相信自己，活出自我來。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師是通過角色朗讀來讓學(xué)生感知主要情節(jié)、得出“人家是人家，我是我”的標(biāo)簽式結(jié)論。學(xué)生學(xué)得似懂非懂，教師教得舉步維艱。在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者以寫詩的形式引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本情感，如在說大象耷拉著的耳朵時(shí)，筆者進(jìn)行了充滿童趣的描寫：“大象大象真奇怪，兩只耳朵掛下來……”學(xué)生就會(huì)興趣盎然，接著說：“兩把扇子耷拉著，一搖一晃軟綿綿。”筆者再說：“小白兔，真可愛，兩只耳朵豎起來。見到耷拉耳朵的大象，心中很是不理解——”學(xué)生答：“大象大象，你咋啦？耳朵一個(gè)一個(gè)耷下來？”筆者又說：“大象大象你知道，小花小草生病了，葉子才會(huì)耷拉呢！”學(xué)生答：“你的耳朵立不起來，怕也是生病了呀！”……在這個(gè)過程中，學(xué)生理解了小兔子的疑惑。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生也能設(shè)身處地理解大象為什么會(huì)動(dòng)搖自己的想法了。對(duì)于接下來的閱讀，筆者則以這樣的表達(dá)形式，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)相同的四小節(jié)詩描寫小羊、小鹿、小馬、小老鼠的語言。學(xué)生就在反復(fù)不斷的表達(dá)中放飛想象，遷移表達(dá)能力，深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，學(xué)生不僅懂得了“每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，做人要自信，要相信自己”，還明白了“不要用自己的想法隨便懷疑別人，看到不同的東西要先思考為什么”。

我國著名文藝?yán)碚摷摇⒈本煼洞髮W(xué)教授童慶炳先生在他的《文學(xué)理論教程》中將“為文”喻為“做飯”，寫詩比作釀酒，強(qiáng)調(diào)詩的濃郁特征。在教學(xué)中，將普普通通的敘述凝煉為詩行，可以讓學(xué)生情感發(fā)酵，提高他們品悟語言能力和表達(dá)能力。

三、概括文本內(nèi)容，文意詩情相映成趣

提取、理解、分析、思考、質(zhì)疑文本提供的信息，是國際閱讀素養(yǎng)重要的組成部分，也是語文課堂需要對(duì)學(xué)生著重培養(yǎng)的能力。將閱讀對(duì)象用極其概括的詞語濃縮呈現(xiàn)，是當(dāng)前語文板書的主要設(shè)計(jì)方式。學(xué)生透過一系列的關(guān)鍵詞，能夠快速回憶并復(fù)述課文的內(nèi)容，表達(dá)自己的閱讀感悟。如果我們把“將書讀薄”的過程與詩結(jié)合起來，那么，將長文讀短、讀厚也不是什么難事了。而且，在文本意境與詩歌意境相輔相成、相映成趣中，語言文字的韻味將更為濃郁。

如教學(xué)部編版語文第四冊(cè)第21課《青蛙賣泥塘》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生默讀課文思考：“青蛙為什么要賣泥塘？”“為什么賣了幾次都失敗了？”“后來為什么不賣了？”從而提取出關(guān)鍵詞，概括出課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：覺得不怎么樣—老牛要有草—野鴨嫌水少—小鳥要有樹—蝴蝶要有花—小兔要有路—小猴要有房—這是好地方。而后，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每次青蛙改造池塘帶來的變化部分，并概括成小詩：“小小青蛙，心兒真大。爛爛泥塘，不想呆了。賣塘換錢，要去城了。老牛要草，他便種下;野鴨要水，想法引來;小鳥要樹，趕緊栽下;蝴蝶要花，連忙栽種;小猴要房，認(rèn)真蓋下。原先爛塘，鳥語花香。小小青蛙，再不賣它。”通過朗朗上口的閱讀，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)知，既體會(huì)到青蛙賣池塘的急切心情，也對(duì)青蛙善于聽取別人意見、認(rèn)真改造自己的池塘流露出敬佩之情。如此，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生玩轉(zhuǎn)于文本和詩歌之間，使詩文相映成趣。

詩歌文化“意象”和“情趣”兩大要素，將漢語言文字塑造得情意深深、意趣濃濃。在教學(xué)中，教師如果能夠有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生讀出詩歌的意象和情趣，并運(yùn)用自己的語言加以描述，這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意詩情、提高語言表達(dá)能力大有裨益。同時(shí)，將細(xì)膩的文字描述凝煉為美妙的詩行，學(xué)生的概括信息、分析信息、處理、運(yùn)用信息的能力也將得到大幅度提升，語言感悟能力也會(huì)得到長足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：吉智萍（1977— ），女，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）