巧用教材欄目提升教學效果

【摘要】本文以部編版初中道德與法治教材“探究與分享”欄目為例，針對情境體驗類、思維拓展類、行為導向類、綜合探究類等不同的欄目內容類型提出運用策略，論述巧用教材欄目對教學效果的提升作用。

【關鍵詞】道德與法治 “探究與分享”欄目 教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0094-02

目前，學校課程改革在持續推進，各學科課標或教材均有所更新，其中道德與法治學科變化尤為明顯。相比人教版舊教材《思想品德》，部編版新教材《道德與法治》更加關注學生的學習體驗和生活體驗，較大程度調整了知識點的分布，修改了內容編排，改變了活動設計的方式，通過增加活動欄目，增強活動的“知識”學習功能。“探究與分享”是新教材增加的一個以“揭示矛盾或不同經驗的碰撞”為宗旨，并且契合課標三維教學目標的欄目。該欄目多為一些幫助學生直面成長困惑、沖突、矛盾，促進道德教育的案例或素材，內容具體分為情境體驗、思維拓展、行為導向、綜合探索等多種類型，教師可以根據相應類型的特點進行教學設計或活動設計，使學生在教學活動中建構知識、激發情感、提升素養。

一、針對情境體驗類欄目內容的教學

“探究與分享”欄目的情境討論類素材是教材十分常見的內容類型，其活動形式也較為豐富。該類材料主要將教學內容和生活場景結合起來，設計成一些具有典型性的情境，供學生展開道德討論或道德對話，最終強化學生的情感體驗，加深學生對教材的理解。

對于此類欄目內容的教學，教師首先要根據學情對內容進行取舍整合，以達到優化設計的效果;其次，情境討論類的內容多與學生生活實際聯系密切，由此教師需引導學生就問題或情境進行深入討論，以激發學生產生與材料主人公的情感共鳴，形成有效的學習共同體。例如，七年級上冊第四課第二框內容《深深淺淺話友誼》其中一個“探究與分享”欄目——“小川帶給我的煩惱”，四幅漫畫展示了四個交友場景，屬于情境類的素材，在教學設計中筆者主要采取角色扮演的策略活化交友情境：先請兩位學生扮演“我”和小川進行漫畫中的情境表演，然后讓全體學生思考問題：1.“我”作為小川的好朋友，當他要求考試時給他傳紙條，“我”該怎么做？2.你在生活中遭遇過“友誼綁架”的現象嗎？你是怎么應對的？通過生動的角色扮演再現欄目素材的情境，以問題為主線，引導學生層層深入探究與討論，最終促進學生形成觀點，即“友誼不能沒有原則”。這樣的教學，既解決了教學重難點，也提高了學生在交友方面的道德認知和情感體驗，一舉多得。

對于情境體驗類的欄目內容，除了采用角色扮演的方式真實再現情景，巧用多媒體與網絡的教學平臺，同樣能達到營造適切教學情境的作用。因為多媒體網絡技術最顯著的特點是直觀、生動，利用音視頻、課件、微課等方式呈現“探究與分享”欄目，將文字性或圖片性的內容活化，既增加了課堂的趣味性，也增加了教學的深度。例如，八年級上冊第一課第二框《在社會中成長》的“探究與分享”欄目中只有兩幅圖片，筆者據此在網絡上尋找素材剪輯了一個短視頻，視頻展示了社會中人類包括衣食住行、學習旅游、工作娛樂等方方面面的內容，生動的畫面配上繪聲繪色的解說，充分調動了學生的多重感官，令其真切體驗到社會生活的豐富以及社會文明的發達，教學效果較好。

二、針對思維拓展類欄目內容的教學

思維拓展類的欄目內容是針對一種或幾種不同的、相沖突的觀點引導學生產生質疑、辨析、反思而設置的教學素材，其目的是鍛煉學生邏輯思維能力和辯證思維能力等。由于初中學生的思維仍是以經驗型思維為主，為此利用“探究與分享”欄目的思維拓展類內容引導學生的思維活動、轉變學生的思維方式具有現實意義。在實際的教學中，要取得成效，教師務必要扮演好“引導者”的角色，首先明確學生思維認知方向，助其建構新的認知;其次，引導學生從不同角色、不同立場對材料中的問題進行辨析，組織學生進行生生間，甚至師生間的辯論交流;最后，針對整個思辨活動，教師進行及時的評價與反饋，使學生發現自身思考的不足或者思維的短板，繼而加強該方面的鍛煉。

例如，七年級上冊第十課第一框《感受生命的意義》的“探究與分享”欄目內容是“有人說，不要為別人而活，也有人說，只有為別人而活的生命才是值得的”，這是一道需要思辨的命題，沒有標準答案。教學時，筆者首先啟發學生思考，引導學生結合自身理解與生活經驗論述自己的觀點。在此基礎上，讓學生選擇自己認同的觀點組成正反方兩組進行辯論，正方觀點為“有意義的生命應該是為自己而活”，反方觀點為“只有為別人而活的生命才是值得的”。正式開始辯論前，辯手需要先進行思考并尋找能支撐論點的證據，包括一些真人真事、名言俗語、社會見聞等。辯論過程中，對于比較有見地的觀點筆者適當誘導學生充分表達，但也會注意把控每位辯手的發言時間，避免在此環節浪費過多時間。辯論結束，進入教師總結提升階段。筆者提到：兩種觀點其實不是對立的，我們應該辯證地看待、思考這個問題。對于正方的觀點，強調自我價值的實現，活出自我，這樣的人生是精彩的，是有意義的;但是一味自我滿足，自私自利，不顧他人利益，這是錯誤的。對于反方的觀點，如果認識到人不是獨立存在的個體，作為社會人必然會與其他人產生聯系，在別人需要幫助時，樂于助人、樂于奉獻，就能體現生命的價值;但如果附庸于他人，輕視自己的生命或者缺乏主見、人云亦云，則無法體會生命的精彩。教師的總結，能夠引導學生辯證地思考問題，錘煉學生的思辨能力，防止其看問題過于片面化、絕對化。

三、針對行為導向類欄目內容的教學

行為導向類欄目內容是針對學生動手操作、實踐能力的培養而設置。該類內容的教學途徑主要是設計適宜的課內外實踐活動，在實際教學中要求教師了解學情，側重掌握學生學習基礎、認知水平、行為能力、優勢及不足等情況，再根據欄目素材的問題融入與學生生活經驗、學習認知相近的內容，設計成可操作的教學活動，讓學生在實踐與體驗中，用所學知識及已有生活經驗解決實際問題，進而落實該欄目的教學目標。

例如，七年級上冊第七課第三框《讓家更美好》中的“探究與分享”欄目內容為“家庭美德快遞卡”制作。教學該內容時，筆者考慮到現代社會中，由于生活節奏加快、工作學習壓力增大，許多家庭的親子關系變得緊張，加上時代背景的影響，當代中學生多為獨生子女，備受長輩寵愛，而他們對長輩則缺乏相應的責任意識，不懂得如何關愛和孝順長輩。從這個角度看，筆者認為進行該內容教學可從樹立學生家庭責任意識入手，進而指導其行為。首先，讓學生交流分享家庭美德的小故事或日常事件，由此感悟家庭美德的重要性，懂得家人之間要相互關愛、相互信任;接著進入“家庭美德快遞卡”制作環節，主要在卡上呈現一些個人關于“家庭美德”的認識和感悟，例如列舉一種與家人相處最重要的品德、分享一個與此美德相關的小故事或者許下自己為家庭出力的心愿等。在該環節中，教師的鼓勵、誘導非常重要，讓學生能夠直面心底真實想法，并促進其將想法轉化為行為，切實提升個人的品德與修養。

四、針對綜合探究類欄目內容的教學

綜合類的欄目內容相對于上述幾種類型的欄目內容，其教學目標更為全面，且內涵更為豐富，因此，教與學的要求也相應提高。進行這類內容的教學，教師需先解讀內容的指向性，進而采取不同的教學策略。備課時階段，教師應先明確教學重難點，篩選出最適用的欄目內容;然后根據教學需求，對所選內容進行適當的刪、增、改編、整合等處理，以達到優化素材、簡化流程的目的。

例如，八年級上冊第二課第二框《合理利用網絡》，其中一個“探究與分享”欄目內容是以一個貼吧事件幫助學生認識網絡活動也要遵守法律、恪守道德。由于現在的學生很少發帖，對貼吧比較陌生，而對“抖音”“微信”等網絡平臺更為熟悉，因此筆者將此欄目的素材改編為“微信朋友圈”評論，通過一個典型評論事件——在朋友圈發表帶有侮辱性語言的評論，讓學生認識到網絡空間雖然自由、開放，但也不能隨意發表惡意言論，引導學生從法律、道德層面合理地利用網絡。

總體而言，對欄目的素材無論是增、是刪、是改，還是整合，最終呈現的內容均應符合主題，貼近生活，這樣才利于學生探究，優化教學。

“探究與分享”作為初中道德與法治教材的重要欄目之一，對整個學科的教學影響較大。為此，教師在教學實踐中，應根據欄目特點與內容類型，并結合學生需求及學情，靈活采用多種教學策略，以最大限度實現欄目的價值與功能。

作者簡介：梁冬敏（1971— ），女，廣西玉林人，中小學一級教師，大學專科學歷，研究方向：初中道德與法治教學。

（責編 黃健清）