“聊課”教學法在語文教學中的應用

【摘要】本文論述“聊課”教學法在小學語文教學中的運用策略，聊課教學的話題應具有豐富的情感性、內在的矛盾性、意義的多元性等特點，課堂通過多形式? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 朗讀，從語感入手觸及文章情感內核，激發學生聊天的動力，體現豐富的情感性;依托文本與常理的矛盾性，從思辨入手引起孩子們辯論的欲望，體現內在的矛盾性;引領學生多元化解讀，從意義入手進行文本拓展解讀，體現文本意義的多元性。

【關鍵詞】小學語文 教學法 聊課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0117-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的一個重要標志，就是讓課堂上出現一種靈敏的寂靜的氣氛，學生們仔細地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講似的語調對他們說話，這種調子很快會引起學生的疲勞，而要使用人們之間平常交談的語調。”平等、對話;傾聽、交談。課堂上，師生和諧美好的對話方式就是聊課。“聊課”教學法是實踐新課標這一意義節點的具體模式之一。什么是聊課呢？就是課堂上師生模仿QQ、微信聊天的方式進行教學，讓語文課堂散發自然清新的味道，師生敞開心扉平等地對話、平心地傾聽、平常地交談，讓課堂中的對話成為孩子最好的語言“郊游”。

一、“聊課”教學法的基本特點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，聊課教學法應具備以下幾個基本特點。

1.聊課話題應具備豐富的情感性。有些抒情性文本情感深厚、內涵豐富，僅僅探索語言文字表面，無法觸摸作者的內心情感，這就需要多形式朗讀。新課標強調，各學段朗讀的目標都要重視“有感情地朗讀”。學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀方式多種多樣，可默讀、可范讀，可借助多媒體創設語言環境入情入境地讀，從而內化情感觸動心靈，讓學生有不吐不快的聊天欲望。

2.聊課話題應具備內在的矛盾性。有些文本存在與常理的矛盾性，讀者以一般思維無法理解其思想內涵，這樣的文本有很多適用于思維碰撞的節點。新課程理念認為，學生是一個個獨立的個體，他們的生命和思維具有唯一性。由于閱歷不同、情感不同，這就決定了學生對文本矛盾性理解程度的不同。文本中的節點越與常理矛盾，越具有思辨性，自然會引起孩子們辯論的欲望，有道是“真理越辯越明”，激發了孩子們聊天的動力。

3.聊課話題應具備意義的多元性。新課標提倡在理解課文的基礎上，應該多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。有些小說、詩歌文本的理解需要擴散性思維，我們可以引領學生進行多元化解讀，充分尊重學生的個性化理解，只要用心體驗、真實的體會就值得肯定和提倡，這樣的文本適合作為“聊課”教學范本。

二、“聊課”教學法策略

1.多形式朗讀，從語感入手，觸及文章情感內核。新課標強調，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。語文教材中的一些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗培養語感。有些情感深厚的抒情性文本本身內涵深刻，教師應該從語言文字入手進行多形式朗讀，可默讀、可范讀，可借助多媒體創設語言環境入情入境地讀，從而內化情感、激蕩心靈，讓學生有種不吐不快的聊天欲望。如部編版語文教材四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文，講的是臺灣花蓮慈濟醫院的李博士，從一位青年身上抽取骨髓，為杭州市白血病患者小錢成功做了骨髓移植手術的事。李博士、臺灣青年和小錢素不相識，是什么精神什么力量讓他們做出如此感人肺腑的舉動？一石激起千層浪，聊課就有了深刻的話題。當孩子們從文本中理解諸如醫生的天職就是救死扶傷、臺灣青年有愛心以外，教師還可以把話題引入深處：僅僅是這樣嗎？大陸和臺灣血脈相連，從這件事上你可以得到什么啟發？然后引領學生多形式朗讀課文最后一段的重點句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”。范讀突出重點詞“愛心、生命橋、血脈親情、一代一代”等。課堂借助多媒體創設語言環境，循環播放課文插圖入情入境，學生賽讀，師生共讀，師生范讀，齊聲朗讀，勾畫批注，寫讀書筆記等。通過多形式朗讀培養學生的語感，從而讓學生深刻理解到，兩岸骨肉同胞用愛心架起了跨越海峽的生命橋，兩岸同胞的血脈親情才是小錢得救的真正原因。這樣的聊課，進一步深化文本的思想感情。

2.抓文本矛盾，從思辨入手，激發學生辯論欲望。具備內在矛盾性的聊天話題，更能激發學生的積極思維。小學語文教材中，有些文本存在與常理的矛盾性，越與常理矛盾，越具有思辨性，自然引起孩子們辯論的欲望。如部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一文，文章題目是“圓明園的毀滅”，卻用了大量筆墨描寫圓明園昔日的輝煌，這樣安排材料，讓學生體會到了作者的匠心獨運。越是把圓明園昔日的輝煌寫得具體生動，越能表現出圓明園的珍貴，越能突出“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”，也就越能激發我們的民族自豪感，激發孩子們對圓明園極其熱愛的感情。輝煌的皇家園林，卻被英法聯軍付之一炬、任意毀壞，誰能不激起憤怒的感情？因此，本文最大的特點就是在昔日輝煌與殘酷毀壞的矛盾中，突出圓明園的毀滅“是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這一中心。這就為聊課提供了思辨性，課堂生成更多的聊課節點，文章的中心思想越聊越明晰，表達手法也會越來越外顯。這時，教師因勢利導：有人建議重建圓明園，有人反對重建圓明園，你是怎么看待這個問題的？一正一反這個矛盾性的話題，激發他們對祖國文化的熱愛之情。

3.多元化解讀，從意義入手，進行文本拓展解讀。教材中的有些小說、詩歌文本的理解需要擴散性思維，我們可以引領學生進行多元化解讀，這樣的文本適合“聊課”。如部編版語文六年級上冊課文《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”，小說到這里戛然而止，不禁讓人產生遐想：拉開帳子真相大白，漁夫會說些什么？五個孩子以后怎么養活？為了孩子，漁夫早出晚歸出海，會不會遇到危險？桑娜每天又是怎么照顧孩子的……多元的話題等著我們發揮想象，好好地去聊。當孩子們沉浸在特定環境和故事情節中時，恰到好處地進行小練筆——續寫，就會收到意想不到的效果。這樣教學，不僅進行了思維的拓展性練習，更重要的是隨文進行小練筆，讀寫結合，真正實踐“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的理念。

三、運用“聊課”教學法應注意的問題

我們需要真課堂、人文課堂，需要簡簡單單的課堂，讓師生在平等的對話中交流，讓課堂學習成為孩子們的語言“郊游”，才能讓新課標落地。聊中學習輕松融洽，容易激活學生思維，重視雙基扎實訓練，體現了語文教學本色，實現語文課程工具性與人文性的統一。可以說，聊課還原語文教學本色，使教學更加有效，但在今后的教學中，教師還應注意抓住一個“中心”、兩個“基本點”。

1.聊課內容要以“教學目標”為中心。聊課學習活動中，學生參與面廣，主動性強，課堂生成頻繁，難免出現話題游離教學目標的現象。此時，教師應緊緊把握航向，引導、促進、激勵，不使聊課偏離這一中心，充分發揮“平等中的首席”作用。

2.聊課應做到兩個基本點“讀”和“寫”的有機結合。學習語言文字運用，“讀”和“寫”這兩個基本點不容忽視。聊課并非一聊到底，形式單一。好的形式畢竟是外表，“讀寫結合”才是語文教學的本真。在聊課過程中，情之所至，教師要引領學生通過多種形式的朗讀來表達。為了聊得更有深度，教師還要給課堂留出一點時間，讓學生把自己的觀點寫下來，文本仿寫、續寫，獨特的體驗、啟發都是課堂練筆的好材料。

總之，不管哪種教學法，都是為了踐行“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的基本性質，體現語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點，教師要在語文教學實踐中用自己的智慧，創造出更多的教學法，提高學生的語文素養。

作者簡介：李和平（1970— ），甘肅張家川人，中小學一級教師，甘肅省骨干教師，西北師范大學“送教下鄉”培訓專家成員，研究方向：小學語文教學。

（責編 楊 春）